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认知理论在高职英语听力教学中应用 　　摘要:听力是外语交际能力的重要组成部分也是英语学习中的薄弱环节。本文以认知理论为依据,分析了听力理解的认知机制,认为认知理论对指导听力教学有重要意义。最后,探讨了利用认知原理进行有效的课堂教学,以提高学生的听力能力,试图突破现在高职英语听力教学的困境。 　　关键词:听力理解;认知理论;听力能力 　　作者简介:李丽红(1977-),女,辽宁辽阳人,辽宁装备制造职业技术学院社会科学系,讲师,文学硕士,主要研究方向:英语教学。(辽宁 沈阳 110034) 　　 　　英语听力课程是高职商务英语专业的基础课程,英语听力也是英语学习中最难掌握和进步最慢的基本技能,是培养学生的英语综合交际能力的基础。因此,如何有效地利用课堂教学来提高学生听力水平成了外语教学的重中之重。 　　一、听力理解过程中的认知分析 　　听力理解是一个复杂的对意义进行构建的心理过程,是听者积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存和预测的过程。G.Brown (1997) 指出,对语篇的理解涉及许多因素,在听力理解过程中,随着语篇的展开,听者需要根据上下文运用积极的认知策略来理解语篇所表达的意义。充分认识认知理论下面的特点对英语听力教学有着巨大的启示作用。 　　1.听力理解的三个过程 　　Anderson(1985) 对听力理解过程进行了划分,他认为,听力理解包括三个相互联系而又循环往复的过程:感知处理、切分和运用。首先,听者的注意力集中在听力材料本身,并将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。然后,听者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其他语言单位,并在大脑中以心理表征的方式建构意义。最后,听者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有知识联系起来,从而对听力材料做出正确的理解。总之,听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动,并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识,把感知到的声音转化为信息的过程。 　　2.听力理解中的图式理论及作用 　　图式理论是认知心理学家解释认知心理过程的一种理论,其主要观点是:人们在理解新事物时,需要将新事物与已知的概念、过去的经历(即背景知识) 联系起来,人们对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式。图式理论认为,听力是一种积极的思维活动,对文本的理解和解释依靠人脑中的图式,输入的信息必须与头脑中的图式相吻合,如果不吻合,人们就无法理解新输入的信息,交流就无法实现。图式在听力理解中起着重要作用。 　　二、听力理解中的认知分析对高职英语听力教学的启示 　　认知过程是一个由输入、储存、编码、输出等环节构成的信息加工系统。从认知的本质看, 对听力产生干扰的主要因素为:语音的掌握程度、词汇的熟悉程度、背景知识的了解程度、语言的内涵和信息加工程度等。因此, 在听力教学过程中教师在课堂教学中应该积极运用其基本原理,充分指导教学活动,以提高学生的听力理解水平。 　　三、运用认知理论进行有效课堂教学,提高学生听力能力 　　由于高职英语听力教学本身的特点,教学内容注重交际、实用,而且学生英语基础不是很扎实,这更要求高职的英语教师仔细分析高职英语听力教学中的学生、教学内容的载体――教材、英语语境的创设以及教师的作用等因素。听力教学要求学生必须在很短的时间里对声音进行识别、理解、加工、连接、记忆存储等一系列的解码处理,同时还要不断把长期记忆唤醒以配合所听的材料,才能形成有意义的信息。这一过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。要使学习者成功完成这一系列复杂的心理活动,听力教师就必须运用认知理论把听力教学过程作为意识的对象积极加以监控。教师的主要作用就是在语音材料与学生之间充当媒介,帮助学生将听力内容同已有知识技能有机地联系起来。从认知角度分析以下几方面因素对学生听力认知能力提高起到重要作用: 　　1.对学生情况的分析 　　在学习过程中,学习者作为内因,其作用是无法替代的;同时学习者之间具有很大的个体差异。因此,教师要帮助学生在年龄、性别、学习能力、英语基础、兴趣等方面,分析其自身特点,找到长处和短处,更好地了解学生;并分析该年龄阶段学生的心理特点,感兴趣的话题等。努力做到因材施教,把握好学生的兴趣点,这样也许会收到意想不到的教学效果。 　　2.利用语音学知识提高学生的辩音能力 　　语音是提高听觉接受能力的要素,是听的物质外壳。每个音素、音节、词语、句子都不是孤立地存在的,它们在一连串的语流中会发生各种变化。学生要特别注意连续音流中音素的连读、弱读、同化、不完全爆破、口语缩略等现象以及重音、节奏和语调等。教师要帮助学生纠正不正确的发音,让学生了解一些语音知识。 　　3.设计并使用有效的听前活动 　　(1)利用讨论来激活学生的背景知识。听前