认知模型在高中议论文写作教学中策略研究.docVIP

认知模型在高中议论文写作教学中策略研究 　　【摘 要】本文强调教师在学生写作过程中应该发挥的作用及采取的策略，即引导学生写什么及教学生怎么写。 　　【关键词】写作模型 议论文写作 策略研究 　　 　　一、研究的范围和意义 　　（一）研究的范围。随着“教师成为课程的研究者”的观念的提出，写作教学又引起了新一轮的探索和实践。笔者所开展的“认知模型在高中议论文写作教学中的策略研究”并不具有唯一性的特征，只是试图在教学实践与认知理念之间展开对话，探索合理、有效地提高高中学生议论文写作素养的途径。 　　（二）研究的意义。对于高中生来说，他们的写作是为了阐述观点、表达情感或描述事件等等。其中议论文写作，是充满着判断、推理、分析、综合、抽象、概括等内容的思维过程，反映出学生写作中思维的深刻性、全面性以及独特的个性，可见，高中阶段的议论文写作教学为发展并提高学生的思维能力起到的举足轻重的作用。立足于现代社会对写作的长远需要，更立足于学生自身发展的眼前需要，选择研究此题是很有必要的。 　　二、研究的背景 　　（一）课程和教材的背景。《上海市中小学语文课程标准》（2004年10月，市教委颁发）对写作的要求，明确指出：“能把握不同材料的要点，表达对材料的感受和认识，能正确把握命题要求，选择相关材料，确定文章的立意，表达自己的真情实感和独立见解；能针对社会现象、生活现象，用议论的方式阐述自己的思想。”议论文写作教学如何才能实现上述目标，将会遇到怎样的问题，都是我们需要考虑的。 　　（二）教和学的实际。根据有关研究者的调查数据来看，2/3以上的高中生在高考考场上喜欢选择议论文进行写作。究其原因是这种文体操作性强。面对受欢迎程度高的议论文写作，目前常见的教学有两种情况，一是注重写作的“实践性”特征，靠学生的“多读多写”来自发感悟和摸索。教师对学生的作文进行讲评，展示好的作文，解释作文打分的标准，也主要解决“写得怎么样”的问题；二是侧重从写作主体的视角来描述怎样“审题立意”、怎样“选材”、怎样“谋篇布局”等。事实上这两种教学并未产生尽如人意的结果。 　　三、研究的理论基础 　　凡是必须要经历“时间”的事情，我们就称之为“过程”。不能在瞬间完成的事情，通常是不会朝着目标直线式地发展下去的，而是会在进程中不断修正目标。写作是一个过程，如果说写作活动的规律解决的是写作主体（学生）与写作客体（客观事物）之间的矛盾的话，那么写作教学的规律则是教师如何解决写作主体与写作客体及写作本体（主客观结合产生文章的过程）之间的矛盾的过程。 　　四、基于认知模型的议论文写作的策略 　　认知心理学家认为，学生在计划写作，试图表达自己的观点，以及检查自己的文章时，实际上已经进入到一个建构过程，这种建构过程导致了认知的发展。下面介绍议论文写作过程中各个部分的教学策略。 　　（一）“任务环境”部分的策略――强化动机。研究者指出在帮助学生提高写作技能的所有策略中，培养学生的写作前的策略最为关键，这就和俗语“巧妇难为无米之炊”一样，一语中的！在弗劳尔和海斯的模型中，第一个组成部分“任务环境”包含写作任务和外部贮存。根据对写作任务的研究，“强化动机”可视为有效策略。 　　（二）“长时记忆”部分的策略――组织素材。在弗劳尔和海斯的模型中，第二个组成部分是“长时记忆”。认知心理学家认为，知识以两种方式贮存在脑中：一是短时记忆，信息保持时间在一分钟以内；另一是长时记忆，信息保持一分钟以上，甚至终身。贮存在作者长时记忆中的知识，实际上是一种陈述性知识。作者长时记忆中的有关知对写作的优劣具有重要意义，它依赖于学生的直接经验，然而寻找、理解和组织各种素材的策略可以大大扩展学生的陈述性知识。依据此研究，教师可将“组织素材”策略作为议论文写作前的第二项重要教学内容。 　　（三）“工作记忆”部分的策略。研究表明，要成功地组织一篇文章，必须同时用到陈述性知识和程序性知识，陈述性知识有助于认识观念与观念之间的关系；程序性知识则利用这些“关系”形成各种连接。其中强调“知识的转化”策略和采取有效的“自我评价”策略是可行的。 　　1、知识的转化。在弗劳尔和海斯的模型中，第三个组成部分“工作记忆”的第二个过程是“述写”，其实质是把个人的观念转化为一篇文章。写作不仅传达了自己所知的知识，还转化和发展了作者的知识，而传达很少需要进行计划和建立目标，不过是对一个主题产生了一些观念，便照样写下来，相比之下，转化是一个创造性的问题解决过程，需要学生积极组织自己的思维活动。现已证明，有几种策略可促使学生通过写作来转化知识。其一是观念精致化；其二是问题解决。 　　（1）观念精致化。“精致”是发生在新知识与旧知识之间的建立联系的过程，认知心理学家通常把对所学命题有所扩展，甚至推论的过程称为“精致”。课