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让校本教研真正成为教师专业成长有效途径 　　随着学校教研活动的深入开展，校本教研越来越受到学校的重视。大家都充分认识到，开展校本教研活动是全面促进教师专业化成长的有效途径。 　　通过教研活动，学会将自己学到的理论运用到教学实践中，不断地进行自我反思和总结，才能在教学中获得进步，才能拥有教育的快乐。一个富有研究精神的教师和一个远离研究的教师，一生所取得的成就，一生所获得的成功感和幸福感，会有天壤之别。因此，用心做教研，不仅仅是教育事业发展的需要，也是一名教师找到自己良好的生活状态、生存状态的需要。 　　而现实的状况又如何呢？在我们的日常教学工作中，校本教研看似按计划、有组织地进行着，甚至做到了定时间、定地点、定人员等，但效果总是不太令人满意，教研活动往往“教而不研”或“走过场”，没有收到实效。究其原因，主要有两方面：一是在校本教研活动的开展过程中，学校层面上更多的还是控制性管理，缺少指导性管理，这对高效开展校本教研活动无疑会造成很大的影响，甚至会使学校的教科研水平停滞不前。为了改变这种现象，学校领导必须加强理论学习，深入教学第一线，指导老师们开展教学研究活动。同时，要加强教研组长的培训力度，提高教研组长的理论水平和工作能力，使他们能有效地组织、开展教研活动，在活动中对老师们起到一定的指导作用。学校管理层的组织行为所采取的政策、措施和做法要考虑到教师自身的需求：“教师参加教研活动的目的是为了解决教学中遇到的困惑或问题。”“教研活动不是准确回答教学问题的活动，而是组织者搭建平台、营造氛围、提供专业支持，使参与者自己提出问题、分析问题和解决问题的过程。”这就要求学校管理层从教师的实际需求出发，制定政策和措施。二是教师的教研意识淡薄，不明白教研对自身发展的意义。事实上，教师在从事教研的过程中，最关键的是他们针对面临的问题，进行了多方探索、分析研究、交流沟通，并取得一定的成果。不管成果怎么样，光是这个过程中，教师分析、探索、交流，所获得的水平提升会令人振奋。因此，教研活动为提高教师的理论水平、实际工作能力和专业素养搭建了宽广的平台，是促进中青年教师专业发展的有效载体。在研究的过程中教师不仅是实践者，也是研究者。教师要形成研究的自觉意识和自主意识，主动参与教学研究，取得全方位的、多层次的研究成果，营造出自由、宽松、民主的教研氛围，形成团队合作精神，也有助于教学骨干脱颖而出，完成从“教书匠”向教育家的蜕变。 　　对此，苏霍姆林斯基也曾有过一段精彩的论述：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 　　那么，如何使校本教研真正成为教师专业成长的有效途径呢？ 　　经过多年努力，我校建立了比较完善的校本教研制度，有明确的校本教研指导思想、总体要求、工作目标和校本教研具体制度，全体教师不断加强教学实践，在行动中研究，在研究中发展，有效地开展了校本教研活动，促进了教师的专业成长。 　　一是落实学习制度，提升理论水平，提高教师的专业素养。 　　教师学习是教师职业生涯中的必修课，是教师研究的基础。虽然教师学习最基本的方式是自主阅读，但也离不开学校对教师学习的指导与管理。教师学习的指导与管理主要通过活动和制度建设来实现。 　　每学期初，我校各教研组和教科组都能及时制订好科学合理的学习计划，并在实际工作中有计划、有步骤地得到贯彻和落实。教研组内经常进行教育理念的学习，交流心得，更新教育教学观念，并用于指导教学实践。为满足教师业务学习之需，学校投入资金每学期免费为教师购买1本教育专著和订阅1本教育杂志。同时，学校要求每位教师每周自学、摘录教育理论两篇，每月交教学随笔一篇，每学期开展读书沙龙活动，教师们畅谈读书的收获。期末进行教学总结，要求上研讨课的教师写出教学反思，学校每学期组织人员对教师的教育教学论文、案例进行评选。 　　为了进一步了解学科的发展动向和最新的研究成果，采取“请进来”的培训形式，每学期邀请有关专家学者到学校来作报告，进行课改学习与困惑的辅导，通过这一培训形式，进一步更新教师们的教育教学观念。同时，采取“走出去”的学习方式，学校经常安排教师到南京、杭州、上海等地听课学习。回校后，通过上传学习心得，上汇报课等，把教研、课改的最新信息和成果传递给每位教师。 　　二是落实校本教研制度，提高教研实效，全方位开展教研活动。 　　我们引导广大教师在课堂教学上下工夫，鼓励和督促教师努力提高课堂40分钟的质量和效益，树立依靠教学研究来提高教学质量的典型。在这个过程中，我们提倡相互学习，开展合作，充分发挥学校教研组、备课组、教科组的作用，因为这既是提高课堂教学效益的有效办法，也是教师队伍建设长远发展的重要战略保证。我们一方面坚持实行推门听