让死语言知识在能力作用下活起来.docVIP

让死语言知识在能力作用下活起来 　　摘要在教学教学活动中，语言知识和语用能力都是非常重要的。培养学生的语用能力是英语教学的一个目标。 本文通过对两者的概念，两者的关系以及在课堂类外组织教学活动的方法的讨论来阐述如何达到该教学目标。 　　中图分类号：G633.4文献标识码：A 　　 　　Aimed at Developing Junior Middle School Students Pragmatic Competence 　　WANG Yu 　　(Caoqiao Middle School, Suzhou, Jiangsu 215031) 　　AbstractBoth language knowledge and pragmatic competence are important in teaching activities. Cultivating the students pragmatic competence is a goal of English teaching. The ways to achieve it are discussed here via the concept, the relationship between the two factors and methods of organizing activities inside and outside the classroom. 　　Key wordslanguage knowledge; pragmatic competence; discourse competence 　　 　　 1 语用能力的概念 　　上世纪九十年代，美国应用语言学家Bachman提出了一个新的交际语言能力模型。他认为，语言能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。语言能力包括组织能力和语用能力。其中组织能力包括语法能力和语篇能力，而语用能力包括以言行事能力和社会语言学能力。语言能力的任何要素都不能独立于其它要素而存在。这些要素之间以及它们与语用环境之间的相互作用正是语言运用的主要特征。 　　国内的李筱菊教授则明确指出了语用能力就是语言形式结构置于情景下运用的能力。语言知识必须放在各种情景中用于交流才能体现出语言学习的最终价值。 　　2 重视培养学生的语用能力，同时不忘语言知识的教学 　　教学的侧重点不同反映了不同的教学观念。如果以教授语言知识为重心，那么老师是把语言看成一个知识系统，以词汇语法为主；如果以培养学生语用能力为重心，那么老师是把语言看成一种交际系统。前一种观念导致了“哑巴英语”和“高分低能”的出现。后一种观念则越来越受到关注和推崇。它更符合语言学习的特性，为学生的终生学习着想。 　　然而我们不能彻底降低了对语言知识教学的重视度。语言能力包含着语法能力。它与语用能力是相互作用的。以词汇和语法为代表的语言知识是为语用能力服务的。只要语音、词汇或语法中缺少一个要素，语言的交际运用功能就会被中断。语用能力的低下则会大大降低语言知识的用武之地。语言知识是在不断的操练中被学生熟记的，但机械地操练无助于语用能力的培养，因此老师应设法把语言知识的操练构置在精心设计的日常生活语境中，让学生在其中自觉或不自觉地启动自身的语用能力来使用新的语言知识。 　　3 千方百计培养学生的语用能力 　　3.1 不要忽视“Speak up”环节的教学 　　《牛津初中英语》中的每个单元都有一个“Integrated Skills”的教学板块。它通过对学生进行听说读写技能的训练提高学生的综合语言运用能力。Speak up是这一板块的组成部分。这一环节将本单元的语言知识和语用功能组合在了一起。它既提供了必要的语言材料，又为学生将已学的交际用语灵活合理地运用到生活情境中去做好了铺垫，体现了它的语用功能。 　　然而，在实际教学中，有些老师把Speak up的对话当作阅读理解材料进行处理，或是进行简单的词组替换操练。这样的做法只让学生记住了重要的语言知识点，却忽视了对学生语用能力的培养。 　　语言能力的运用是需要一定的创造性的。老师可以开放性地处理对话，而不只是替换操练。例如，8A第3单元中Speak up环节是“提出建议”。它要求学生在学新句型的同时也能回顾已经学过的“提建议”的句型和答语，并能整合新旧知识，合理使用。开放性对话自编需要老师减少对对话框架的束缚，宽松地导入。 　　T: What are you going to do with your friends or your family this weekend? Computer games? Watching a movie? Or something more