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让标点符号教学回到提高学生语文素养地位中 　　摘要：从几种途径反馈的信息看，小学生在标点符号的学习和运用中存在着意识淡薄、运用不规范、运用错误等诸多问题，它影响了《语文课程标准》的实施。标点符号是小学生的语文素养之一。它不是小问题，不是简单性问题，不只是习作教学中的问题，它是小学语文教学中需引起普遍重视的问题。因此，小学语文教师要让标点符号教学回到提高学生语文素养的地位中。教师要增强意识，优化对策，积极而有效地引导学生学好用好标点符号。 　　关键词：标点符号；语文素养；问题；策略 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02 　　 　　执教师范专业多年，发现每届学生普遍存在着在小学语文教学实训时标点符号意识淡薄的问题。 　　随师范生去小学教育实习时，翻开小学生的习作训练本，发现许多小学生存在着标点符号运用的问题。有的一大段话中只有一个句号或只有一个逗号；有的标点符号不占格；有的只有逗号、句号两种；还有的为了表示强烈的感情或惊叹，竟连续叠用三个感叹号。学生习作训练本中明明白白地存在着标点符号运用的诸多问题，却没有教师的修改与评语。一本正经地与学生对话，学生反馈说：“标点符号算什么？” 　　有机会去小学生家里玩，因职业兴趣的影响，常借故翻翻小学生的家庭习作训练本，也经常发现标点符号运用的问题。与家长对话，家长的反馈让人哭笑不得：作文都写不好，还在乎标点符号。 　　与一些小学语文教师交流小学生在语文学习中存在着标点符号的问题时，他们的反馈是:“你喜欢小题大作。” 　　这不能不引起我们的思考。 　　思考之一，标点符号的问题在小学生中确实存在吗？ 　　答案是肯定的。作出这一思考有利于小学语文教学有的放矢。 　　思考之二，标点符号的问题是小问题，还是大问题？是个别性问题，还是普遍性问题？是简单性问题，还是复杂性问题？是习作教学中的问题，还是涉及阅读、写作、口语交际、综合性学习等领域教学中的问题？ 　　叶圣陶指出：“标点很要紧，一个人标点不太会用，说明他语言不够清楚。” 　　吕叔湘、朱德熙在《语法修辞讲话中》指出：“我们必须首先有一个认识：标点符号是文学里面的有机的部分，不是外面加上去的。它跟旧式的句读号不同，不仅仅是怕读者读不断，给它指点指点的。每一个标点符号有一个独特的作用，说它们是另一种形式的虚字，也不过分。应该把它们和“和”“呢”“吗”同样看待，用与不用，用在哪里，都值得斟酌一番。” 　　郭沫若在《正标点》一文中指出：“标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上，言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。” 　　《标点符号用法?国家标准》指出：标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用，同时对汉语的书写规范有重要的辅助作用。 　　标点符号在书写表达中的地位和作用是不言而喻的。标点小，作用大。 　　如何重视并有效地教学标点符号，让它回到提高学生语文素养的地位中，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。 　　思考之三，如何优化标点符号教学的策略？ 　　1、增强意识。要解决小学生在标点符号的学习和运用中存在的问题，小学语文教师是关键。小学语文教师在标点符号教学中起着主导作用。要重视并有效地进行标点符号的教学，实现《语文课程标准》中提出的目标，使学生减少甚至不产生有关标点符号的问题，小学语文教师必须首先要增强意识，自觉重视标点符号的教学。 　　语文课教师、学生、其他任课教师、家长等人都要增强意识，共同为学生创设学好用好标点符号的佳境。判断标点符号教学意识是否增强到与《语文课程标准》的目标达成一致，是否让标点教学回到提高学生的语文素养的地位中，要用标点符号的教学质量来检验，切不可轻描淡写。 　　2、激发兴趣。众所周知，兴趣激发是一种优化的教学策略。当学生“看不起”标点符号时，激发学生学习兴趣就显得特别有效。从趣味故事入手，激发学生自觉重视学习和运用标点符号。“人教版”语文?五年级?下册第20页的“趣味语文”就是一则激发学生学习标点符号兴趣的有趣故事。 　　教学过程中要经常进行趣味性训练。可设计这样的“趣味标点”训练: 　　有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生，讲明膳食很微薄。先生一口应允，但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。” 　　让学生各以“富翁”和“教书先生”的角色给“合约”内容加标点，其学习兴趣一定能得到激发。 　　3、全面重视。标点符号是语文素养之一，根据《语文课程标准》中提出的“全面提高学生的语文素养”的理念，标点符号的教学应重视提升每一个学生的意识和水平，要贯穿于整个语文教学过程中。在教学空间上，要做到教室、学校、家庭、