让数学课堂提问更加高效七种策略.docVIP

让数学课堂提问更加高效七种策略 　　问题是思维的向导，那么课堂提问就是思维的激活剂，是培养学生解决问题能力的一种方法。在小学数学课堂中，教师如何通过适当的课堂提问，从多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态? 　　 　　一、明确目的性 　　 　　课堂提问的根本目的是激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生积极性。同时，课堂提问又是教师及时了解课堂教学效果，获得教学反馈信息的一种有效手段。因此，提问的内容应有目的性、顺序性。不久前，我听了一位青年教师的课“异分母分数加减法”，当引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3有什么特点?”有的学生答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这个提问目的不明确，没有设中要点，没能达到老师提问的意图“异分母分数”。如果老师这样问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能相加?为什么?”这样的提问既明确，又问在关键处，即突出了本节课的重点，有助于学生理解为什么要通分的算理。 　　 　　二、体现平等性 　　 　　课堂教学中，教师要平等对待每个学生，建立和谐的师生关系。这种平等体现在对学生的提问和回答表示尊重和重视。提问时要用热情、信任的目光期待学生的回答，切忌面无表情。不论学生的回答对与错，都要让学生把话说完。如果中途打断学生的回答，就容易损害学生的自尊心，甚至使之丧失学习数学的兴趣。我曾经犯过这样的错误，有一次，我刚上完分数应用题，出示了两道对比应用题：①一堆煤有3吨，用去了1/6吨，还剩多少吨?②一堆煤有3吨，用去了1/6，还剩多少吨?这两道题差一个字，1/6的后面有单位和没有单位之分，表示的意义不同。当我提问生1这两题怎样做?他马上回答我：“两题的做法一样。都是3×(1-1/6)”。他刚讲完，略一停顿，刚想张口说什么，我就让他坐下，一副很不高兴的样子。接着我马上就提问生2，仔细地听他把正确答案讲完。第二天，当我批改生1的作业时，发现里面有张小纸条，写道：“老师，您应该听我把第一题改正，当我讲完时已经发现它错了，我很难过。”经过这件事让我知道，在课堂上老师必须有一颗公正的心，尊重学生回答问题修正问题的权利。 　　 　　三、落实全体性 　　 　　有些教师因教学内容较多，怕课堂提问费时，影响教学进度，于是提问只限于成绩好的学生，忽略了其他学生，形成“一对一”的回答场面，学生对答如流，省时省力。长此下去，其他同学就会处于消极被动状态，从而失去学习数学的兴趣。相反，“哪壶不开提哪壶”，专提学困生，目的是吸引他们的注意力，让他们跟上其他同学，当教师努力引导他们时，其他懂的学生就无所事事。因此，教师应设计不同层次的问题，选择不同层次的学生回答，把回答问题的机会分配给每一个学生，使每一个学生都得到发展。教“圆的面积公式”推导时，可以这样分配：在学生动手操作把圆切割拼成一个近似的长方形后问：①近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?(对象是中下层学生，因为可通过直接观察获知。)②近似长方形的长和宽是原来圆的什么?(对象是中等学生，因为略动一下脑筋就可以看出。)③那么怎样通过长方形面积公式推导圆的面积公式?(对象是优秀生，因为这个问题有一定难度，需代换推导。)这样把问题扩散，全班学生都要集中精神，随着教师的问题积极思考，时刻准备回答教师的提问。这样，全体学生都学到新知识，掌握新规律，感受到学习的乐趣。 　　 　　四、注重逻辑性 　　 　　教师所设计的问题必须符合小学生思维的特点与认知规律，可通过设计一系列有严密的逻辑性、由浅入深的问题，一环紧扣一环地发问，使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?③拼成的图形的高是原来三角形的什么?④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以27这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。 　　 　　五、做到艺术性 　　 　　课堂上，教师不但要有丰富的知识，而且声音也很重要。声音是学生接受信息的重要媒介，教学应注重声音清晰、语调抑扬顿挫。教师正确处理好声音的艺术，才能吸引学生的注意力。同时，提问时教师有形无声的体态语言也很重要。一个鼓励和赏识的眼神，一次会意的眨眼，都可能达到意想不到的效果。教师可以缓步走到学生中间为共同探索问题营造和谐的氛围，用微笑以缓解学生的压力。学生发言时，教师不插话、不打断，认真倾听，并通过微笑、注视、点头等动作把重视、赞赏、鼓励、期待与安慰等情感传递给学生，达到激励学生学习积极性的目的。 　　 　　六、具有时间性