让教材流淌源头活水谈自主探究发现模式在历史课堂教学中运用.docVIP

让教材流淌源头活水谈自主探究发现模式在历史课堂教学中运用 　　【摘要】　教学方法历来讲究创新，但绝不唯新，传统的教学方法只要运用得当，依旧可以收到良好的教学效果。所以直至今天，“发现教学”这一模式仍在为各学科教师广泛使用，尤其是在如今新课程改革的大环境中。就历史学科而言，我们可以在授课过程中选择一些理解难度和思维能力要求贴近学生实际的章节，充分发挥“自主一探究一发现”模式的功效，培养学生的自主学习能力、探究意识和思维水平。 　　【关键词】发现教学；历史；课堂教学 　　 　　美国认知学派心理学家布鲁纳提出的“发现教学”，至今已有近半个世纪的历史，早已不是什么全新的教学模式。但就其在培养学生的探究思维能力，凸现学生的自主学习功能方面来说，仍不失为一种良好的教学模式。笔者认为教学方法历来讲究创新，但绝不唯新，传统的教学方法只要运用得当，依旧可以收到良好的教学效果。直至今天，“发现教学”这一模式仍在为各学科教师广泛使用，尤其是在如今新课程改革的大环境中。 　　所谓“发现教学”是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。其目的在于发展学生的智力，培养学生的探究思维能力。从字面上看原理甚是平淡，但是它要求教师有很强的专业素养和反应能力。就历史学科而言，我们可以在授课过程中选择一些理解难度和思维能力要求贴近学生实际的章节，充分发挥“自主一探究一发现”模式的功效，培养学生的自主学习能力、探究意识和思维水平。本文就以高中历史人教版必修2第四章“近代中国经济结构变动”(高三一轮复习)为例，验证这一教学模式的实际效果。 　　 　　一、精心设问，引出探究之源 　　 　　对处于一轮复习阶段的高三学生来说，“中国近代经济结构的变动”的内容结构清晰，知识脉络明朗，具备自主学习易人手、知识点易拓宽的特点。只要教师引导得当，同学们完全可以进行自主控究地学习。 　　“自主一探究一发现”这一模式的成功运用关键是要给学生以正确的指引，让学生有的放失地围绕中心问题开展探究，否则让学生盲目地所谓完全“自主”学习，其结果只能是浪费精力和效率低下。因此教师在课前就必须在认真钻研教材的基础上精心设计问题，让“问题”引领学生走上“探索发现”之旅。因此在上课之前，我在布置学生课前预习的基础上提出了以下问题：(1)近代以前中国的主要经济结构。‘(2)到了近代为什么原有的经济结构会发生变化?发生了怎样的变化?(3)在近代经济结构的变化的大潮中，如果你是一名当时的农民，你的命运会发生怎样的改变?如果是一名手工业者(如纺织业)又会如何呢?(4)如果你是一名地主、商人或是一般官僚，你又会如何替自己寻找经济方面的出路呢?(5)如果他们想投资近代工业，请你帮助进行规划一下。 　　以上题目紧扣书本基础知识，可以让学生先回顾古代经济的内容，再从近代经济结构的变化原因、变化内容以及变化的影响等方面来解决以上问题，并且还可以适当地进行个人发挥。对部分学习能力较强的同学来说，为了进一步进行拓宽加深，深入挖掘历史知识点之间的联系。于是我又布置了以下几个思考题：(6)相比民族资本主义企业，为什么洋务派的企业大多会短命而亡?(7)洋务企业的命运对我们今天的国有企业改革又有哪些启发? 　　心理学研究表明，问题性是思维的重要特征，思维的火花总是围绕着问题进行操作的。因此能否提出贴近学生的问题对整个教学过程具有决定性的作用。好的问题，不但能很好地激发学生的探究学习的欲望，同时还能培养学生良好的问题意识。 　　 　　二、自主探究。踏上“发现之旅” 　　 　　以上问题有一定的梯度，学生并不能轻易全部找到答案，必须要做好充分的预习工作，必要时还得脱离现有的教材，运用各种资源，理解以下相关问题：(1)什么是经济结构?古代和近代的经济结构的异同。(2)鸦片战争对中国经济结构的重要影响?列强对中国的经济侵略方式?(3)小农经济(自然经济)的基本特点。自然经济瓦解的表现以及对近代史带来的影响。(4)洋务运动对近代中国民族工业的影响。(5)洋务企业的局限性。(6)中国近代民族资本主义企业分布的地区特点及原因。(7)国有企业改革的相关知识等等。将这些问题抛给学生，给学生更多的思维空间，改变传统历史课堂教学中空洞的说教和死板的教材分析，我们就可以发现当代教育观中的重要一条一强调学生的自主学习，其实离我们真的很近!我们要做好的就是要引导学生踏上学科知识的“发现之旅”。 　　布鲁纳十分强调学习过程的重要性，他认为学生应具备自我探究的积极性，想方设法寻找解决问题的方法，从而学会怎样学习。同样，我们的历史教学也绝不能把学生训练成答题的“答案库”，而是要让学生不断体验“发现”的过程。 　　 　　三、验证归纳，巩固“发现成果”