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让数学课堂中评价走进小学生心灵 　　【摘要】有些教师在数学课堂评价时比较偏重学生的分数，而忽视学生可持续发展的评价。教师应重视数学课堂中对学生的评价，使数学课堂中的评价生命化、生本化、多元化、艺术化，让数学课堂中的评价走进小学生的心灵，充分发挥数学课堂评价的功能，让小学生在数学学习中获得可持续性的发展。?? 　　【关键词】课堂 评价 走进 心灵 　　 　　我们都知道，有些小学数学老师在课堂评价时比较偏重学生的学科分数，而却忽视了小学生的综合素质和可持续性发展的评价，也忽视了学生们的主体多源、多向潜能的发掘；把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。《数学课程标准》指出，小学数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”，发展观是数学教育理念精髓之所在。为了让小学数学课堂的评价能促进学生可持续性发展，在教学过程中，我努力去寻找课堂评价与数学互动相长的支点，竭力营造小学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的心态、发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。 　　??1.以生命化的评价，促进全体小学生的发展 　　?ピ谙执?化的数学课堂教学中，课堂活动是小学生人生中充满生命力意义的重要构成部分。他们在知识的学习中已不再仅仅拘于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域中，从而体现了小学生在课堂教学活动中的生命价值。而在这样的新理念下，历来被认为传授知识的课堂也面临着重构，即不再仅仅是传授知识，而是要有发展生命的课堂。当前，关爱学生的生命发展，已是小学数学课堂学习评价的灵魂。 　　?ノ?了实现这一理念，数学教师必须尊重每一位小学生做人的尊严和价值，关注每一位小学生的进步，鼓励小学生克服困难，支持小学生开拓创新，宽容小学生的个性，理解小学生的苦恼，善待小学生的缺点。例如，对小学生课堂评价改革，我从尊重小学生的个性、激励小学生创新做起。对于小学生在课堂教学中的奇思妙想，有时甚至不着边际的想法，我都能给予恰如其分的评价。我在上简便计算时，我给小学生出一些题目。对于有特别想法的学生，我就夸奖他说：“你的习惯真好，喜欢钻研学问。”对于能进行数学知识迁移的好的小学生，我就肯定地说：“你真是个数学小天才，你发现了数学王国的奥秘。如果继续努力下去，你一定会成为一名数学家。”对于能想出简便方法来解决问题的小学生，我会表扬他说：“你做事很有方法，能把一个大问题分解成一个个小问题加以解决，真聪明。”对于能用普通方法来解决问题的小学生，我会对他说：“你的毅力可佳，如果能注意方法就更好了。” 　　?ビ捎谖野衙恳晃恍⊙?生都视为一个有尊严的、有价值的生命个体，对每个生命的真心关爱，对每一位小学生个性的善意宽容，才使所有的小学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的快乐。 　　??2.多元化的评价，促进小学生和谐发展 　　?ッ拦?哈佛大学心里学家加德纳教授认为：“人类的智力是多元的，它包含了九种基本智力：语言智力、数理智力、空间智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。”我就是借鉴于美国的加德纳教授的多元智力理论来构建小学数学课堂评价的广阔意境。 　　??2.1 评价内容做到广角多元 　　?ピ诮萄Ч?程中，小学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注小学生，对他们在学习过程中表现出来的综合实质即多元智力潜能，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。基础教育课程改革强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个方面要有机的整合。因此，在评价实践中，我既重视“知识与技能”的评价，又关注“过程与方法”、“情感与态度”的评价。 　　??2.2 评价策略做到多样融合 　　?ピ诘苯裆缁嶂校?单一的评价方式已无法满足小学生鲜活的个性，促进小学生的多元智力的发展。因此，在数学课堂评价中，我注意了多种评价方式的有机融合：教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主；即时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主等。 　　??2.3 评价主体做到双向互动 　　?ハ衷冢?对于小学生的评价不是教师的绝对权利。小学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为了发挥评价的导向、激励和自省作用，我在教学过程中改变了评价主体的单一现状，让学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除了老师评价外，我还组织学生开展自评、小组评。这样做的目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我 ，学会欣赏别人，取长补短，互相促进，共同提高。这样，避免了片面地给被评者无情地分等级的情况，给评价中的后进生以鼓舞，给先行者一个更远的目标；给受挫者的心灵以勇气，给骄傲者的头脑以清