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让操作具有真正价值 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。在教学实践中，很多老师已认识到操作的重要性，也进行了一系列操作活动，但许多操作是为操作而操作，没有深刻体会和感悟到“动手操作”的重要意义与作用，学生没有进行深刻的体验和深入的探究，缺少数学地思考，致使操作没有充分发挥其为培养学生探究能力和数学思考而服务的功效。为了说明这个问题的重要意义与作用，我想从以几个方面来谈谈个人的认识与体会。 　　 　　一、恰当的操作时机 　　 　　在教学过程中，我们一定要遵循知识的逻辑规律和学生的认知特点，把握好动手实践的时机，在知识的生长处、学生智慧的发展处和思维的发散处组织实践活动，从而起到事半功倍的效果。但有些教师把动手实践当作战无不胜的法宝，在非关键环节上随意组织实践活动，操作的时机选择不当，既浪费时间，又影响教学效果。 　　例如在教学“两位数除以一位数”的笔算除法时，一位教师组织学生用分小棒的方法计算“52÷2”，通过操作，学生发现了多种算法：(1)40÷2=20，10÷2=5，2÷2=1，20+5+1=26。(2)50÷2=25，2÷2=1，25+1=26……在此基础上，教师让学生尝试列竖式计算，出乎意料，大部分学生写的是： 　　在上述教学过程中，教师认为通过分小棒的操作过程，就能帮助学生建立笔算模型，但实际的结果是，学生算出了“52÷2”的商，竖式却写不出来，其实学生运用已有的知识经验已能直接口算出得数，他们难以理解的是口算和笔算之间的内在联系，可见教师对学生的知识起点把握不准，难点突破层次不明，操作时机选择不当。如果把操作过程和竖式计算联系起来，效果就不一样了。 　　师：根据除法竖式，你们准备怎样分? 　　生：先把5捆小棒平均分成2份，每份是2捆，还余l捆。 　　师：竖式上应该怎样写呢? 　　生：2捆就是20根，所以2就应该写在十位上：余下的这l捆写在哪儿呢? 　　生：刚才其实分了4捆，也就是2×2=4，5－4=1。 　　师：接下来应该怎样分呢? 　　生：将l捆拆开变成10根，与2根合并在一起变成12根，平均分成2份，每份是6根。 　　 通过操作，学生理解了十位上余下的1与个位上的2合成12再作被除数的算理，把操作安排在知识的生长点，变抽象为直观，就会化难为易。 　　 　　二、让操作从接受走向设计 　　 　　操作不仅是为了让学生获得活动经验和相关知识，它还应当担当起培养学生学会自主探究和数学思考的任务。现在教学中的许多操作都是由老师事先设计好的，学生根本不用思考怎样设计，更不知道为什么这样设计，他们只是在完成老师下达的一个个指令，被动地接受操作。一位教师在教“平行四边形容易变形”的性质时，问：我们已经知道三角形具有稳定性，平行四边形具有稳定性吗?学生众说纷纭。于是，老师拿出平行四边形框架模型，请几个学生上台向多个方向拉动模型。学生发现：平行四边形容易变形。于是，老师就开始引导学生举例说明生活中哪些地方应用了这一性质。这样的教学学生只是在接受操作，教师未能激发学生探究的主动性和积极性，学生也末进行深入探索。同样一节课，一位教师是如下进行教学的： 　　师：你打算怎样研究平行四边形是否具有稳定性呢?(学生自由发表意见) 　　师：请同学们回想一下，当时我们是怎样研究三角形具有稳定性的? 　　生：我们先联系生活，再猜想，因为生活中许多活动的东西用上三角形就可以固定了，所以我们猜想三角形具有稳定性。 　　生：我们拉三角板，发现怎么拉也不变形。 　　生：我们拉许多三角形框架模型，发现怎么拉也不变形。 　　师：现在，你猜想平行四边形具有稳定性吗? 　　生：我认为平行四边形不具有稳定性。因为我发现校门口的电动门上有许多平行四边形，门可以伸缩， 　　生：还有包装苹果的网兜上有许多平行四边形，网兜可以拉动。 　　生：用木条做几个不同形状的平行四边形框架模型，也来拉一拉，看是否拉得动，如果拉得动就不具有稳定性。 　　这时，教师再让学生亲手拉多个不同形状的平行四边形框架模型。学生发现平行四边形真的容易变形。这位教师的教学就像一个小专题研究，目的明确，层次清晰，浑然一体，一气呵成。教者用问题引领操作，学生的设计先于操作。教者先提出问题，使学生明确探究方向，再引导学生联系已有数学活动经验和日常生活进行类比猜想，尝试迁移，最后自己设计实验进行验证。此时，设计操作成为学生研究问题的内在需要，是一种探求知识的途径和方法。这样的操作充分激发了学生探究的主动性和积极性，学生不但发现了知识，而且学会了思考，学会了探究。他们的探究能力在设计操作的过程中得到有效的培养，