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让探究意识在化学学习中无处不在 　　摘 要：探究性学习的主要理论依据是认知心理学中建构主义学习理论。本文从课堂及学科的特点等方面分析了教师可以通过问题、实验、生活实际等方面创设学习情境，激发学生的探究欲望，从而使学生学会在探究中学习化学。学生的探究实践，促进了知识的迁移，提高了学生分析问题和解决问题的能力。 　　关键词：探究；实践；化学 　　 　　建构主义的学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。因此，在学习化学知识时，教师要善于创设学习情境，想办法引导和组织学生进行探究性活动，使学生在活动中学会协作与交流，在探究中“生成”新的知识。 　　 　　一、更新教学理念，在课堂上渗透探究性学习思想和方法 　　 　　课堂是学生学习的主阵地。长期以来的课堂教学，强调让学生学习人类已经发现的科学知识，而未重视让学生学习人类发现知识的方法，即只重视给学生真理，不重视教给他探求真理的钥匙。“授之以鱼”，不如“授之以渔”，堪称一绝的教育思想，似乎一直跳不出“授”这个圈子。而探究性学习则不以获得知识为最终目标，更不以“授受”为主要手段，而是注重用已有的知识和经验去“发现”和“猎取”新知识。就化学而言，不管是对概念、规律的学习，还是对元素化合物的学习，均可以采用探究性学习方法。 　　如学习“催化剂”的概念时，我是这样做的： 　　创设情境：展示装5%H2O2的棕色试剂瓶，给出资料：过氧化氢常温下就能缓慢分解放出氧气。这说明过氧化氢能分解产生氧气，但是非常缓慢，无法当时就用带火星的木条检验出来。然后做加入二氧化锰后迅速放出氧气的实验。通过上述情景，对二氧化锰在反应中的作用提出猜想。 　　学生甲答：二氧化锰可能是反应物，与过氧化氢一起反应生成大量氧气。 　　学生乙答：二氧化锰可能是反应物，遇到过氧化氢自身就会生成大量氧气。 　　学生丙答：二氧化锰可能不是反应物，但能加快过氧化氢生成氧气的速率。 　　老师问：怎样设计实验验证你的猜想？（启发：找一个量，通过测定该量的变化可以判定是否反应物。） 　　学生答：可以测一下二氧化锰在反应前后质量的变化，若质量变小了，说明二氧化锰是反应物，反之则否。 　　学生在实验室完成如下实验过程：与一张滤纸一起称一定量二氧化锰，记作m1。把二氧化锰放入试管中，再加入适量过氧化氢溶液。反应结束后，用那张滤纸做成的过滤器把试管内剩余的黑色粉末过滤出来。把滤纸和粉末晾干，第二天称量二者的质量，记作m2，结果m1=m2。再把粉末收集到另一试管中，再加入一些过氧化氢溶液，依然看到反应剧烈，产生的气体使带火星木条复燃。 　　学生：二氧化锰不是反应物。 　　老师：请你归纳一下二氧化锰在这个反应中表现出的特点。 　　学生：能加快过氧化氢产生氧气的速率，但自己的质量没有变，而且还能继续加快其他过氧化氢产生氧气的速率。 　　老师：这样的物质叫催化剂。（请同学下定义，老师给予补充和修正。） 　　这样学习催化剂，使学生能立体的了解概念的含义，给学生提供了动脑、动手的机会，最后形成共识，不仅加深了对概念的理解，还使学生逐渐体会到了探究学习的思考方法，体会了探究的过程。 　　 　　二、根据学科特点，寻找探究性学习与化学的结合点 　　 　　（一）利用实验，在探究中学习化学知识 　　化学是以实验为基础的一门学科，实验中出现的千奇百怪的现象，对学生具有强烈的刺激作用，最易激起他们探索的欲望。因此教师要善于通过实验创设情境，提出探究问题，使学生在探究中掌握化学知识。 　　如学习“二氧化碳的化学性质”： 　　实验创设情境：［实验一］向烧杯中（放有长短不同的两根蜡烛）倾倒CO2；可以看到下层的蜡烛先灭，上层的蜡烛后灭。 　　［实验二］向一个收集满CO2的质地较软的塑料瓶中加入约1/2体积的水，立即旋紧瓶盖振荡；塑料瓶变瘪。 　　［实验三］在三个试管中加入等量的紫色石蕊试液，往第一试管中滴加稀盐酸，向第二试管里通入CO2，第三支试管作对比实验。可以看到第一、二支试管溶液变红。 　　［实验四］往澄清的石灰水中通入CO2；可以看到澄清的石灰水变浑浊。 　　请你探究：①为什么蜡烛会熄灭且下层的蜡烛先灭？ 　　②为什么瓶子变瘪了？ 　　③往紫色石蕊试液中通入CO2溶液变红的原因是什么？ 　　表达交流：由实验一、二可以得出并理解CO2的两个重要物理性质：比空气重、能溶于水。由实验一、三、四得出CO2的三个化学性质：通常不燃烧，也不支持燃烧；可与水反应生成碳酸；能使澄清的石灰水变浑浊。 　　由此可