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让探究学习在数学教学河床中流淌 　　伟大的人民教育家陶行知先生曾经说过:“我们要极力地锻炼学生,使他们得到观察、知疑、假设、试验、印证、推想、会通、分析种种能力和态度,去探求真理的泉源。’’这明确地告诉我们,教师要努力培养学生自主探究的能力,创设自主探究的机会,放手让学生自主探究知识,使学生在学习过程中积极主动、生动活泼地发展。《数学新课程标准》也指出: “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这正和陶先生的真知灼见相吻合。那么在数学教学中如何培养学生的自主探究能力呢? 　　一、创设生活问题,激发学生自主探究的需要 　　陶先生说过:“生活即教育”。 “我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。” 　　陶行知先生的生活教育强调的是教育要以生活为中心,反对传统教育以书本为中心,认为不以生活为中心的教育是死的教育。在以往的小学数学教学中,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了知识学习和知识应用的脱节,感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。生活离不开数学,数学离不开生活。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来实施“生活数学’’教育,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的创新能力。 　　例如:学习了小数乘除法之后,我创设了这样一个生活问题:“电和煤气已进入千家万户,究竟是用煤气省还是用电合算?”因为这是一个实际问题,学生欣然回家调查,结果很快出来。“电饭煲的功率是800瓦,每小时用电0.8度,每度电是0.5 0元左右,煤气一罐是6 0元左右,大约可连续烧6 0小时。再通过实践计算,电饭煲每次烧饭需30分钟,花费约0.5×0.8×0.5=0.2(元),煤气烧饭每次也需30分钟,花费6 0÷6 0×0.5=0.5 0(元)。最后得出结论,用电比用煤气烧饭更便宜,而且干净又方便。”学生运用所学的知识,自主探究并解决了生活中实际问题。 　　二、赏识信任鼓励,点燃学生自主探究的热情 　　陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”他告诉教师,要真诚地爱学生。教师对学生要树立正确的态度,才会促进教学相长,才会促进学生健康成长!才会促进教师自身成长!新课程下的师生关系应该是平等,互助、朋友的关系。新课程下的课堂应该是赏识信任的课堂,因为只有共同的信任才能使课堂焕发生命的活力。在这样的数学课堂里,师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下,师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。 　　例如:学习了“圆柱的侧面积和表面积”,我让学生做课外练习册上的有关补充题。同学们刚做了一会儿,就嚷了起来:“老师,这道题求圆柱的高太麻烦了,用侧面积除以底面周长,除不尽,商是循环小数。’’ 　　“噢,是吗?我一看,题目是这样的:圆柱的侧面积是8 0平方分米,底面半径是4分米。求这个圆柱的体积?于是我和他们一起计算起来。 　　先求圆柱的底面周长:2×3.1 4×4=2 5.1 2(分米) 　　再求圆柱的高:8 0÷25.1 2 　　“果然除不尽。’’我随即让学生把80平方分米改成了75.36平方分米,这下可容易做了。 　　75.36÷2 5.1 2=3(分米) 　　最后算出圆柱的体积:3.1 4×42×3=1 5 0.72(立方分米)。 　　同学们继续安静地接着做题,只有小恒和他的同桌不时地在交流着什么。不一会儿,小恒在下面兴奋地叫了起来:“老师,这题还有一种简便方法,可以不必换掉“80”。 　　是真的吗?我有些惊奇,同学们也都表示怀疑。小恒着急地望着我,手足无措。 　　我明白课堂就是需要这种与众不同的声音,于是我鼓励小哲:“老师相信你,你能具体说说是怎么想的吗?’’小哲立即到办公室里拿来了圆柱体积演示教具,一边动手操作,一边进行讲解:“把圆柱的底面分成若干等份,然后把圆柱切开,照下图拼起来,圆柱体就转化成一个近似的长方体。这个长方体的底面积等于圆柱的底面积,高就是圆柱的高,因为长方体的体积等于底面积乘高,所以圆柱的体积也等于底面积乘高。” 　　“这没什么,上课时我们也是这样动手操作的。我心里暗暗想着。只见小哲把长方体又这么一摆(如右图),然后问道:“你们说长方体体积还可以怎样计算?”我不禁一愣,长方体还可以这样摆放。同学们也开始兴奋了,都在互相交流起来。接着,一些同学也嚷了起来:“我也知道了!’’“长方体的底面积不