让我们共创新高中语文.docVIP

让我们共创新高中语文 　　[编者按] 　　为了贯彻教育部《基础教育课程改革指导纲要（试行）》的精神，落实新课标提出的课程理念，推进我国普通高中语文课程改革，2005年《现代语文》特开设“高中新课标教材论坛”专栏。第1-5期分别刊登人教版、山东人民版、语文版、苏教版和广东版教材编写人员对各自教材编排特色的阐释和教材使用过程中建设性的意见和建议。同时本刊拟从语文新课标与学生可持续发展、语文教科书与课程资源、语文课程特点与学生综合学习、教师角色转换与学生自主学习、学生个体体验与基础知识训练、文化知识积累与语文能力培养等方面展开话题，为广大语文教师和科研人员提供一个学术交流平台，欢迎大家踊跃赐稿。来稿要求作者每文只针对其中一种教材发表学习心得，交流教研成果。字数以2000字左右为宜，一般不超过6000字。从第6期开始本栏目将择优刊登作者来稿。 　　2004年初夏，粤教版普通高中《语文》(必修)1～5册教科书，经教育部中小学教材审定委员会初审通过，批准在全国课程标准实验区使用。谢谢许多地区和学校选用了粤教版高中语文教材。当然，教材只是为实验提供了文本，试验区的有关领导、教师和学生才是这次试验取得成功的关键。 　　《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。”我们的愿望就是编出一套符合课程标准的具有时代性、基础性、选择性特色的新教材。 　　时代性、基础性、选择性“三性”体现在我们的教科书上面，就是“三线两结合”。所谓“三线”就是用“活动”、“文体”、“语体”三条线组编必修课教科书单元。所谓“两结合”，第一个结合是“活动”与“阅读”、“写作”、“口语”结合；第二个结合是必修课程与选修课程和谐结合。 　　教育部全国中小学教材审定委员会在审查我们的必修课的《审查意见》中是这样肯定我们教材的这个特点的：“该教材贯彻普通高中课程改革精神，认真落实《普通高中语文课程标准（实验）》的目标和要求，主要特点有：根据模块教学的要求，突出‘三线两结合’的设计思路，采用活动、文体和语体相结合的设计框架，把‘阅读’和‘表达’结合起来，力图综合体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标，努力体现语文学科人文性和工具性相统一的基本特点，编写思路有一定的新意和创造。” 　　 　　一、以“三线”安排单元，强化基础性、传统性和时代性 　　 　　我们以“三线”安排必修教科书单元，可以说有多种好处。 　　1.理清了中学语文的文体，体现了语文教材的传统性和时代性 　　以“三线”安排单元的核心是以“文体” 安排单元。从古到今，我们的汉语文章很重视内容，也很重视形式；在形式之中很重视语言，也很重视文体。语文课是高中最具民族特色的课程。以文体安排单元正是体现了语文教材的传统性和基础性。 　　我们以“文体”安排单元，也不是过去教材文体安排单元的简单复旧，而是有与时俱进地发展。我们不再以过去常用的记叙文、议论文、说明文、应用文的文体分类，而是根据《普通高中语文课程标准（实验）》提出的“论述类”、“实用类”、“文学类”三大类文体，选择了其中的8种文体作为一条线，加上“活动”和“语体”两条线组编单元。5册必修教科书的单元具体安排如下表。 　　册别第一单元第二单元第三单元第四单元 　　模块　　　活动　　　　文体　　　文体　　语体 　　语文1　　认识自我　　传记　　　散文①　古典诗歌① 　　语文2　　体验情感　　诗歌　　　散文②　文言文① 　　语文3　　感悟自然　　科学小品　小说①　古典诗歌② 　　语文4　　关注社会　　议论文　　小说②　文言文② 　　语文5　　走近经济　　新闻　　　戏剧　　文言文③ 　　过去的中学语文的教学文体与社会上的文体分类不很一致，比如说，记叙文里包含有传记、新闻、小说、散文，把虚构文体与非虚构文体混淆在一起，这样有时就会造成学生阅读和写作的知识上错失。我们以“三线”安排单元，按照高中语文课程标准提出的三大文体分类，明确了什么是“实用类”文体，并把其中的热门文体――新闻、传记、科学小品，与论述类、文学类文体并列为独立的文体单元。这是文体上的与时俱进，是教材时代性的一种体现。 　　 　　2.以“文体”与“活动”兼顾安排单元，体现语文工具性与人文性的统一 　　为了强化人文精神，为了让学生了解语言文字这个工具所承载的主要的人文内容，我们从人与自我、人与他人、人与自然、人与社会、人与经济5个方面，设计了“认识自我”、“体验情感”、“感悟自然”、“关注社会”、“走近经济”5个活动单元，分别作为每一册的第一单元。而每一册的其他3个文体、语体单元的主题题材内容，尽量与活动单元的主题题材内容互相呼应，互相兼顾，努力体现语文学科的“工具性与人文性的统一”的特点。 　　 　　3.