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让我们学生在思考中迈向成功 　　摘要：“自主、合作、探究”的学习方式的确让课堂呈现出一种生命的活力和张力。但审视我们的课堂，不难发现那热热闹闹的背后缺少冷静、有深度的思考。只有当我们的学生真正成了学习主人，学会了独立思考，能够探寻属于自己的答案的时候，我们的教育才开始走向成功。 　　关键词：自主、合作、探究；审视；教育成功 　　中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）02-0008-02 　　 　　随着新课程实验的不断推进和发展，我们的教师越来越关注教学方法的探究，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点。可以说课改犹如注入一泉活水的课堂，的确让课堂呈现出来一种生命的活力和张力。但是，审视我们的课堂，在那热热闹闹的背后总觉得缺了些许冷静的、有深度的思考。 　　 　　【现象】 　　 　　（教学《小草和大树》） 　　师：（语速极快，似连珠炮）下面请大家自由朗读课文2~6自然段。读完后小组交流：夏洛蒂在哪些方面遇到坎坷？遇到的是什么坎坷？她又是怎样战胜它们的？ 　　（生一头雾水地望着老师） 　　师：（生气地责怪）怎么还不读书？看着我干什么？ 　　（生开始朗读课文，读完即开始在小组内交流。乍看交流挺热烈，细观，小组内只有一两个优等生说的是正题，其余有的在说笑，有的只顾自娱自乐，教师则站在高高的讲台上略显焦急地看着表，数着时间。） 　　师：（交流还未足2分钟，拍手示意学生停止小组交流）刚才大家交流得很好，谁来谈谈自己的见解？ 　　（提问毕，教室内一片沉寂，还没等待3秒钟，老师见没人举手，便开始“点兵捉将”，一位成绩不太理想的学生被点名站起来回答。） 　　生：（学生欲言又止，一边翻着课本一边想着）就是……嗯……夏洛蒂遇到的坎坷有…… 　　师：（焦急万分，大声呵斥）怎么搞的？刚才你在小组内是怎样交流的？这么简单的问题都不会?别坐下！听别人回答！ 　　（课堂上气氛立刻紧张，学生个个埋着头，生怕被老师喊到。偶有一优生举手救场，老师忙点名，在优生吞吞吐吐回答完毕后，这一提问环节便也结束，所有学生均松一口气） 　　 　　【分析】 　　 　　“连珠炮”式的提问，压得学生喘不过气来，没有对问题足够时间的冷静分析，也就不会产生积极的思维活动；没有很好地组织交流，只有表面的活跃气氛，学生的思考状态不同，潜能发展不均衡，导致了学情的两极分化；学生因缺乏充分思考而使思维缺乏深度；因少数学生抢答而使大多学生失去思考机会。长此以往，势必导致多数学生的思维惰性。 　　 　　【对策】 　　 　　一、优化提问，启发思考 　　1.三思而问。 　　教师的课堂提问必须经过深思熟虑，不可随意；要着眼于课文或知识结构体系的巧妙构思，找准问点。问点可以是对理解课文内容起决定作用的关键处，可以为看似简洁明了实则含义深刻处，可以是作者设置的艺术空白处。问题要难易适中，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，那引不起学生的兴趣；也不要提太难的问题，使学生望而生畏。应当是使学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能回答上来的；同时提问时还要注意合理的坡度，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。 　　2.以疑代问。 　　学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“设疑”和“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆质疑。因为提出疑问本身就是一个思考过程，而且学生往往会对自己提出的问题更感兴趣，更容易激发思维火花。其实，课文中有很多较浅显的地方，在学生进行预习后就已能自己理解、感悟。教师如果此时缺乏对学生已有水平的考虑，再去提那种学生根本无需思考就会作答的问题，设疑就只能流于形式，学生也就会失去积极思考的兴趣而处于疲软状态。此时，教师应当引导学生自己深入探究课文，鼓励学生在探究中发现问题，提出疑问，从而当堂引导思考，解决他们自己提出的疑问；最后，教师可根据学生的提问情况再作一些补充提问。这样既节省了时间，又能引发学生积极思考，真是一举两得！ 　　3.清晰抛问。 　　教师提问的目的是启发学生围绕问题展开思考。如果学生连问题都没弄明白，那么老师的精心设计和学生的学习时间都将付之东流。正确的提问方式是引导学生进行思考的前提条件，教师不能轻视。提问语速不可过快，语言力求简洁明了，听觉效果清楚、明白，切忌紧张匆忙地赶速度、走过场。即使问题比较多，也切忌“连珠炮”式的问法，那样会让学生对题目应接不暇。我们还要尽可能理清题目的层次，进行逐层提问。如果必须同时出现，则可用小黑板或幻灯片等出示，让学生很清晰地逐题解答。 　　4.等中释问。 　　记得一位教育家说过：“教学艺术的本质