让思考成为学生学习数学主旋律.docVIP

让思考成为学生学习数学主旋律 　　数学思考是数学课程标准提出的四大目标之一。学会思考是数学学习的核心,没有数学思考就没有真正的数学。所以在数学教学中,我们要把思考当成学生学习数学的主旋律,把思考的权利还给学生,让学生在思考中发展、提升。 　　 一、 创设思考的平台 　　 1.在问题情境中思考 　　 要促进学生进行有效的思考,首先就要激发学生对问题的兴趣,引发他们思考的欲望。创设情境是促进学生进行积极思考的一个重要途径。情境的创设要贴近学生的思维水平及年龄特点,要结合学生的生活实际,更要具有思考性,让学生在情境中思考。如教学“异分母分数相加减”时,教师出示如下情境: 　　师:今天老师要出一些难题考考大家,10+1=? 　　生笑:这还要说,当然等于11。 　　师:那10角+1元=11角吗?为什么? 　　生:不会,应该等于20角,或是等于2元。因为它们的单位不同,不能直接相加,应先转化单位。 　　师:这里有一个很重要的前提是什么? 　　生:就是单位一样时才能相加减。 　　师:很好!现在同学们想想这道题如何做:+=(),我想大家一定能很好地解决。 　　师:这道题在计算时有何特点?与前面几道题相比,你觉得有何共同点?你还想到了什么? 　　通过创设符合学生年龄特点,又以学生已有知识和现实生活为背景的数学问题情境,不但能激起学生思考的兴趣,而且学生在沟通知识内在联系的过程中感受着数学思考的乐趣。 　　2.在动手实践中思考 　　著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。操作不是单纯的身体动作,是与大脑思维活动紧密联系的。”教学实践表明,在实际操作中,学生要观察、分析、比较所操作对象的相同点与不同点,然后才能进行抽象、概括。可见学生动手操作的过程也是引发学生思考、发展学生思维的过程。 　　为此我们要提供学生动手实践的平台,引导学生进行探索,让学生在实践中思考,在思考中提升。如“三角形的三边关系”一课的教学,教师提问:三角形是由三条线段围成的,那是不是任意的三条线段都可以首尾相接地围成三角形呢?现在同学们利用手中的小棒摆一摆,然后根据摆的情况记录完成下表 　　 在操作过程中,学生基于摆的事实,感受到能不能摆成三角形与小棒的长度有关,到底是什么关系呢?学生边摆边思考,在摆的过程中,不断丰富摆得成与摆不成的事例与数据,然后寻找这些数据之间的关系。最后,在大量的数据中,学生逐渐明晰了三角形三边的关系:三角形的任意两边长度之和要大于第三边。学生借助操作活动,将抽象思维变成了具体可感的活动,在操作中产生思考,又在思考中操作,经历了发现――思考――操作――验证的过程,促进了学生思考的不断深入。 　　 3.在自主探索中思考 　　 数学课程标准提出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要进行深入的探究,学生思考自然也需要不断深入,因此,在教学中我们应尽可能地为学生提供有思考价值的主题、丰富的探究素材,让学生在自主探究中充分获取知识,发展思维。 　　 如在教学“分数除以整数”一课时,教师出示÷2=(),在学生猜出结果是后,教师提问:得数是怎样算出来的? 　　生:是4个,把它平均分成两份,每份就是,在计算时就是÷2==。 　　师:很有道理,说得好!请看这道题:÷3,同学们再想想等于多少? 　　(这时学生发现8除以3,不能得出整数,一时愣住了。) 　　师:请同学们认真思考,看看哪位同学能算出来。 　　学生经过一段时间的独立思考后,得出了以下几种结果: 　　①÷3=8÷9÷3=8÷(9×3)= 　　②÷3=÷3== 　　③÷3=(×9)÷(3×9)=8÷27= 　　…… 　　最后,学生在讨论的基础上,得出了分数除以整数的计算法则。学生能得出这样多彩的富有个性的想法,正是因为教师创设了自主探究的平台,学生在这个平台上基于自己的生活经验与知识基础积极思索,创造性地建构了新知,获取了解决问题的思考方法。 　　 二、 保证思考的时间 　　有些教师在提问之后,常常缺乏等待的耐心,总希望学生能对答如流,如果学生不能很快地做出回答,教师就会重复这个问题,重新加以解释,或提出别的问题,或叫其他同学来回答,根本不考虑学生需要足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。其结果是使学生失去信心,弱化了学生思维,没有达到训练学生思维能力的目的。 　　研究表明,在进行课堂提问时,如果教师给足学生思考时间,学生在回答中就会发生一些重大的变化:一是学生会做出更长的回答,他们的答案容量会随着思考问题时间的增加而有所增加;二是会有更多的学生自愿回答问题,一些后进生参与回答问题的次数也会增加;三是学生的回答会更有针对性、创造性,并且