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让思维成为科学教学源头活水 　　在初中科学教学中,既要传授知识,树立观点,又要培养能力,训练方法。其中,培养能力则是重中之重,它包括观察能力、注意能力、想象能力、理解能力、动手能力等等。教师传授知识是培养学生能力的内容和基础,学生可以在掌握知识的过程中发展能力。在诸多的能力中,思维能力是核心,而培养和提高学生的思维能力也是我们当今教学的核心。只有在教学过程中让学生通过动手、动脑、动口,不断地展开思维活动,同时教师不失时机地对学生进行启发、诱导和训练,才能逐步提高学生的思维能力。 　　现代教学要求我们用最少的时间去获得最高的效益。从教育学的角度看,一堂成功的科学课,应该是教师运用各种手段来调动学生的思维积极性,使学生在课堂中自始至终处于积极思维的最佳学习状态,向“45分钟”要效率、要质量。这是教学研究中永恒的课题。如何在每周有限的科学课堂教学中培养学生的思维能力?笔者在教学实践中体验到以下做法是切实可行的。 　　 　　一、课始设疑诱思 　　 　　“成功的教学,需要的不是强制,而是激发学生兴趣,自觉地启动思维的闸门。”设疑诱思,其实就是充分利用学生的好奇心来引发学生的思维。设疑要注意选择适当的时机。新课一开始的设疑犹如磁铁吸铁一样,能牢牢吸引住学生的注意力,把他们引导到新课的情境中,自觉地产生思维。例如在讲授大气压时,先让学生做马德堡半球实验,充分调动学生的积极性,激发学生的求知欲。新课的设疑方法是在前一节课结束之际,针对新课中的内容提问设疑,让学生有一种“且听下回分解”的心境,利用学生的好奇心造成悬念,把课上的思维活动延伸到课后。特别是对每周课时不多的科学课来说,让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间去思维、去寻觅、去探索,能大大地促进学生思维的发展。例如在学习简单机械时,学生在了解了定滑轮、动滑轮的特点后,教师及时设疑:“使用滑轮能不能既省力又改变方向呢?”通过设疑,让学生激起兴趣,引发思维,使学生扮演问题的探索者“角色”,真正卷入学习活动之中,达到掌握知识、训练思维能力的目的。 　　 　　二、课上精讲导思 　　 　　在课堂教学中,切忌以教师为中心的“一言堂”和“满堂灌”,教师应该起“引”和“导”的作用。在充分把握教材的重点和难点的前提下,教师可精心设计一个由浅入深、由表及里的阶梯式问题系列,依次在课堂上进行提问,让学生沿着一个个问题的被解决使其思维步步深入,从表象到本质,从简单到复杂。作为科学课教师,言词表达要形象化,复杂问题要条理化,疑难问题要通俗化。当发现学生在某个问题上出现思维障碍时,要善于帮助分析,排除干扰,起到点化作用。如在教学对溶解度概念的认识时,可通过动手实验、简单运算、联系学生的生活实际逐点剖析四要素,直至学生彻底理解。随着新课的流程,学生的思维在不断的展开中得到充分的训练和培养。 　　 　　三、实验启发多思 　　 　　科学实验是科学教学内容的重要组成部分,它对于学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。实验会使学生产生“好奇”。“好奇心”常被喻为“走向成功的阶梯”。教师要利用学生的这种心理激发学生的思维。在每一个实验中往往包含有多个知识点,教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题,启发学生多思。如在测“小灯泡电功率”的实验中,实验的器材――电源、电表、变阻器的选择,实验过程中开关、电表、变阻器的使用,实验数据的处理等等,既可提醒学生事先注意,也可结合学生的问题纠正,还可以联系考题进行拓展延伸,培养学生的动手、动脑能力。在演示实验中,内容可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求、可能出现的现象等等。教师可在实验前提出问题,并加以分析和讨论,让学生通过实验使思维不断地产生“横向运动”和“纵向运动”,训练和培养学生思维的多面性的灵活性。 　　 　　四、复习归纳深思 　　 　　复习课是理顺各知识点之间的关系,是“温故而知新”的重要环节。例如“匀速直线运动”一章的复习,让学生首先从明确匀速直线运动的特点入手,并提出为什么会有这样的特点,从而想到产生匀速直线运动的条件,进而了解如何研究匀速直线运动的规律,自然引出匀速直线运动及规律的研究和方法。这样,通过归纳、推理和类比,让学生认识所学知识的层次结构和相互关系。 　　 　　五、举一反三广思 　　 　　思维的广阔性是指全面地考察问题,多角度地进行思考,多方位地进行联想。在教学中教师可以设计一类一题多变的习题对学生的思维进行训练。这类习题使学生从某个知识点出发,通过最简单最典型的问题入手,向与之有关的知识点辐射,进行发散性思维。如对一杯食盐水和一杯蒸馏水的鉴别,可以从化学的、物理的、生物的及联系生活实际等多方面、多角度引导学生。思维的广阔性和发散性是培养学生创造性能力的关键,也是当前教学改革中不可忽视的