让幼儿进行有意义对话.docVIP

让幼儿进行有意义对话 　　【摘要】本研究对某省3个市4所幼儿园5个大班的幼儿的日常对话情况进行了为期3个月的调查，共收集到对话案例492件，对话语句2001条。统计分析表明，幼儿之间的对话大致可分为日常生活对话、游戏活动对话、炫耀攀比对话、意外事件对话、征求回应对话、物质材料对话、探讨学习对话等。其中，围绕物质材料的对话次数最多，围绕游戏活动的对话时间最长。为帮助幼儿建构有意义的对话，教师可在集体教学活动中组织幼儿开展充分的交流，以帮助幼儿通过倾听找到“对话主题”，并组织幼儿开展专门的以“对话”为主要学习方式的集体教学活动。 　　【关键词】幼儿；对话；意义 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）07/08-0006-04 　　“人总是处在与他人的联系之中，自我与他人的对话构成了生命的存在。”〔1〕对话存在于幼儿的日常生活中，是幼儿获取经验、学习知识的方式，是幼儿成长、体验世界的方式。 　　一、对话的意义 　　（一）对话是幼儿文化并喻和文化建构的主要方式 　　玛格丽特?米德在她的经典著作《文化与承诺》一书中，将人类的文化划分为三种类型：前喻文化、并喻文化和后喻文化。她认为，我们现在正处于并喻文化为主流文化的时代。并喻文化是指在同龄人之间以平行的方向传递文化，即同辈成员之间互相学习。同伴是幼儿的良师益友，幼儿之间可通过相互学习而获得发展。 　　（二）对话是幼儿认知和思维发展的重要因素 　　苏格拉底曾用“产婆术”启迪众人，产婆术就是指对话。在对话中，人们被询问、被质疑、被启发。在苏格拉底看来，对话是认识世界和探索真理的重要途径。幼儿对周围世界的认识，很多时候也是通过和同伴的对话获得的，在对话中幼儿产生疑问、寻求答案。在这个过程中，幼儿丰富了自身的知识经验，拓展了对周围世界的认识。 　　巴赫金认为，“恰是在不同声音、不同意识互相交往的连接点上，思想才得以产生”。〔2〕维果茨基也认为，思维不是在言语中表现出来的，而是通过言语实现的。〔3〕费尔巴哈指出，“问和答，是最初的思维活动。社会初始阶段，思维需要两个人才能产生。只有当文化有了更进一步的发展后，人才将自己双重化。因此，在一切古老和感性的民族里，思维和说话是一回事”。〔4〕 　　因此，可以认为，幼儿语言和思维的发展是通过对话实现的。有研究指出，有效的信息交流、愉快的交谈及平等的沟通能丰富幼儿的语言，从而促进幼儿思维的发展。此外，对话还能帮助幼儿传递他们的知识经验，建立良好的同伴关系，树立正确的自我意识等。因此，对话对幼儿的发展十分重要。 　　二、幼儿对话的类型及次数、时间分布 　　研究者对某省3个市4所幼儿园5个大班的幼儿的日常对话进行了为期3个月的调查，共收集到对话案例492件，对话语句2001条。研究者对这些记录下来的对话内容从对话的类型、次数及时间分布等方面进行了梳理。 　　（一）幼儿对话的类型 　　1.日常生活对话 　　日常生活对话主要是指幼儿围绕着日常生活而展开的一系列对话。 　　嘟嘟：“我买了四种颜色的（玩具保龄球），其中有红色的。” 　　悦悦：“打保龄球要用三个手指头，我有时候能全部打完，有时候只能打到一个，一共有10个球。” 　　2.游戏活动对话 　　游戏活动对话的主题往往是幼儿正在进行着的游戏活动。 　　宇衡：“急降落，当当当！” 　　子珩：“火箭要在火箭台上起飞的！10、9、8……砰砰砰。” 　　宇衡：“飞机来了，这个是高式飞机。” 　　3.炫耀攀比对话 　　炫耀攀比对话是指幼儿为了炫耀自己拥有的物品或曾经做过的事情等而展开的对话。 　　佳祺：“下半年我就要去小学了。” 　　可可：“我能去育才小学，我姐姐也在那里上学。” 　　佳祺：“我也有姐姐在育才小学。” 　　4.意外事件对话 　　当在幼儿园生活中遇到一些偶发的意外事件时，幼儿也会产生对话。 　　葛晋：“挂毛巾那里有一只苍蝇。” 　　丹丹：“真的？” 　　葛晋：“不要放它出来，不然你会后悔的。” 　　5.征求回应对话 　　征求回应对话指的是幼儿征求同伴意见或对同伴提出的意见作出回应，例如寻求帮助等。 　　桂桂：“我不会画螃蟹。” 　　晴晴：“我会画，要不要我帮你？这是螃蟹的前爪，螃蟹的眼睛长在脑袋上面。” 　　葛晋：“你会画水母么？” 　　云灏：“会啊，一个半圆、几条弯曲的线，你看，水母画好啦！” 　　6.物质材料对话 　　物质材料对话是指幼儿围绕当前使用的物质材料展开的讨论，物质材料通常包括餐具、食物、图书、玩具、影片等等。 　　师雨：“宇衡，这是我的《大耳朵图图》。” 　　宇衡：“给我看看，给我看看。（〔唱〕大大耳朵，笨手又笨脚，跑步像陀螺，一动小脑筋，总是出错，想要做好事