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让幼儿园每一个生活环节闪现出教育价值 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0005-02 　　幼儿在园的一日活动包括入园、晨间游戏、晨间谈话、喝水、盥洗、入厕、教学活动、游戏、进餐、午睡、午点、离园等环节。在整个一日活动中，我们所谓的生活环节――入园、喝水、盥洗、入厕、进餐、午睡、离园，占据了幼儿在园一日活动50%以上的时间，撇开其它不谈，光从时间上来说，我们也能看到它的重要性。 　　乔治?福门博士在《儿童经历的寻常时刻》中论述了儿童生活中的典型时刻和寻常时刻，认为：儿童的大部分时间，不是在被命名为“学习”的活动中度过的，而由一个个细微的生活片段联结而成；恰恰是这些片段，蕴涵了令人难以想象的潜在契机；最佳的时刻是简单细小的寻常时刻，而不是那些庞大复杂的时刻。乔治?福门博士所说的典型时刻即是被命名为学习的活动，但在实际生活中，幼儿一日高结构的学习活动仅有短短的一个小时左右，幼儿大部分时间都在各个生活活动上循环，一日三次餐点、六次饮水、无数次盥洗入厕……细细算来，这些细微的生活活动构成了一个庞大的寻常时刻。 　　目前在幼儿一日生活中，幼儿的生活就是处于被忽略的寻常时刻，不仅没有引起教师们的足够重视，对活动的组织和实施没有明确的目标；生活活动与教育活动脱节，没有同时更没有将幼儿普通的生活环节的教育价值扩展到社会生活中，没有与幼儿的终身发展相衔接；另外在生活环节的实施中更多是一种班级管理，而远离了教育的价值，在环境创设与规则要求等方面缺少人文精神的关怀。老师往往都更关注集体教育活动的教育价值，认真备课，做好充分的课前准备工作，认真施教。但相比之下，对集体教育活动以外的活动环节就较少带有教育设计的成分。 　　所以我们提出“让每一个生活环节闪现出教育的价值”的理念，就是希望能把幼儿一日生活中最隐藏的、潜在的寻常时刻提升到教师理论认识的层面上来，明确地将幼儿一日生活是具有教育价值的认知传递到教师的课程理念中；强调其教育性与教育价值。 　　幼儿园一日生活主要包括五类基本的活动环节，各环节中蕴含着丰富的教育价值。 　　1.入园/离园 　　入园和离园是幼儿从家庭到幼儿园和从幼儿园到家庭的环境转换环节。做好人园、离园工作，有助于增进家园沟通，帮助幼儿适应环境转换，让幼儿感受到幼儿园的温馨，感受到自己是幼儿园的主人，从而以愉快的情绪开始和结束一天的生活。 　　2.自由游戏 　　自由游戏是幼儿主动发起的活动。自由游戏为幼儿主动探索和学习提供了充分机会，有助于增强幼儿的自尊心和自信心，让其体验自由、自主的乐趣。 　　3.教育活动 　　包括小组活动和集体活动。从小组活动的教育价值看，对幼儿来说，小组活动为他们提供了与同伴及教师交流、合作和分享经验的机会，更容易让幼儿主动积极地操作材料，并按自己的速度和方式去参与活动；对教师来说，小组活动有利于教师关注幼儿的个体差异，了解幼儿的个别发展状况，进而采取适宜的方式提供个别化支持。 　　集体活动是指参与活动的所有幼儿在同一时间内做相同的事情，整个活动过程以教师的指导为主。就其教育价值而言，集体活动有利于幼儿自我控制能力、注意力、良好倾听习惯和集体意识的培养，但难以满足幼儿发展的个别需要。 　　4.生活活动 　　生活活动是指满足幼儿基本生理需要、助其养成良好生活习惯、提高自理能力的活动，包括餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等环节。 　　合理、有序的生活活动具有这样一些价值：能有效满足幼儿的基本生理和心理需要；帮助幼儿建立良好的生活秩序和习惯；增强幼儿的自我意识，使之认识到自己是有能力的人；提高幼儿的自理力，增强其自信心，获得心理上的安全感和成就感。 　　例如：在一日生活中，盥洗活动始终贯穿其中，使用的频率最多，一天高达7-8次，入园、入厕、喝水、吃饭等都要洗手。教师是否关注培养幼儿认真洗净手，养成良好的个人卫生习惯，洗手过程中，有时候幼儿会浪费水，教师是否能注意培养幼儿有节约用水的习惯等，其蕴含着是培养幼儿良好行为习惯的最佳契机。 　　5.户外活动 　　户外活动有助于满足幼儿身体运动的需要，能够提高幼儿的身体适应能力，增强其体质。 　　除以上五类基本活动外，幼儿园一日生活中还有一个起着“串珠成链”作用的重要环节――过渡环节。它主要是指幼儿由一个活动过渡到另一个活动的过程。过渡环节可以让幼儿在宽松、自然、有序的环境中，自主地完成要做的事情，为下一个活动做好心理准备，养成有序生活的良好习惯。严格意义上，虽然过渡环节并不属于活动环节，但如果缺少了它，幼儿园一日生活的“链条”就会发生断裂，一日生活的整体效益和价值也会大打折扣。 　　从幼儿的角度来说，生活环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形