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让尴尬作文评讲课不再尴尬 　　内容摘要：长期以来，教师在讲台上一味的讲解，扼杀了学生的灵性，使作文评讲课陷入尴尬的境地。为此，笔者设计了一种新的作文讲评模式，力图在课堂教学活动中突出学生的主体地位，让学生积极投入与参与，取得了积极的教学成果。 　　关键词：作文讲评课 活动单导学模式 反思 　　 　　又是一节作文课，我跟往常一样捧着全班的作文本走进了教室。按照惯例，我将全班学生的作文本分成三类：优秀类、合格类和问题类。首先，我大声报出作文优秀类学生的名单，接着通报一下作文合格类学生的名单，再接着公布了作文问题类学生的名单。宣布完各类名单，我在黑板上板书本次作文训练中大家出现的优点和存在的问题，希望大家继续保持优点同时改正存在的缺点。最后一个环节，我在全班朗读我课前精心挑选出来的我认为不错的佳作，并且边朗读边即兴点评。但整个过程中，大家似乎都不以为然，既看不到写作者有什么特别的兴奋，也似乎看不到没有被读到文章的同学有什么沮丧。 　　作文讲评课怎么会上成这样？平时，这些孩子不是这么无精打采的呀。看来，问题与学生的本身关系不是很大。课后，我了解情况，寻找问题的根源，找来了语文课代表和几位平时语文较好同时也很大胆肯说的学生，让他们 “知无不言，言无不尽”，并且保证不“秋后算账”，只是想和大家一起改变“一潭死水”的现状，创造生气勃勃的“春天百花园式的作文讲评课”。大家看到我如此诚恳，纷纷打开了话匣子。这个说：“老师，这样的作文评讲课，我们从小学一直上到现在，都腻烦了。”那个说：“老师，您安排得那么井井有条，也没有我们说话的机会，我听着听着，就走神了。” 　　孩子说的不无道理呀，我陷入了沉思。 　　再反思我自己，我不是一个因循守旧的人，还是比较善于发现问题并解决问题的。我追问自己，在作文讲评课上，我给孩子松绑了吗？我给他们搭建表现自我的平台了吗？……静下心来想想，我们自己就是扼杀孩子灵性的“刽子手”，我们霸占着三尺讲台，还在唾沫横飞地批评学生上课发言不主动、不积极，这跟“贼喊捉贼”有什么两样。找出了问题的症结，想想都后怕，但同时又看到了解决问题的曙光。 　　一.解决问题的背景 　　“活动单导学模式”的教育教学改革在我们如皋教育的大地上轰轰烈烈地展开了。无论是城镇还是偏僻的乡村，无论是小学初中还是高中，大家都热情高涨地投入到这场教改的浪潮中。这真是一场“及时雨”，让我们混沌的大脑得到荡涤，让我们多年来的程式化的思维受到冲击，我们清醒了，我们也震撼了。大家都意识到：教育这多年来的一池静水该起一起波澜了。 　　于是，全市上下沸腾了。大家从教室里课桌的摆放到上课的形式发生了翻天覆地的变化。学生们团团而坐，4到6人为一学习小组。教室的四周挂满了小黑板，学生手里除了课本，还多出了活动单。教师放手了，学生活跃了。教师和学生的位置调了。教师的讲少了，学生的说多了。我的语文阅读课的课堂也起了变化了。学生的课堂发言由以前的寥寥无几变成争先恐后了，大家对问题的见解也由不少情况下的附和变成各抒己见和争论不休了。 　　既然语文阅读课能够在“活动单导学模式”下取得成效，我何不在作文评讲课上也进行尝试呢？ 　　二.对策和方案 　　经过冷静思考和认真分析，再加上我的语文阅读课的实践，我充分认识到课堂教学形式是能否引起学生足够兴趣的关键。因此作为教师不能因循守旧，要适时改变或调整自己原来的教学模式，最大限度地调动学生的参与意识，让他们变被动为主动，让课堂气氛活跃起来。 　　由此，我设计了一种新的作文讲评模式，力图在课堂教学活动中突出学生的主体地位，让学生积极投入与参与。 　　具体过程是： 　　1.学生互批是前提 　　长期以来，批改作文一直是广大语文教师的烦心事，它几乎成了语文老师的一大沉重负担。语文老师花了很多的时间与精力，在作文本上打上了分数，写上了密密麻麻的评语。但学生大凡接到作文本看一眼分数就塞进抽屉，很少有人会细读揣摩老师所写的评语。再加上有些老师所写评语针对性不强，甚至是空话、套话，遇到这样的批语，学生更是不愿“拜读”。因此，语文老师在批改学生作文上做出的诸多努力绝大多数是“无用功”。我意识到作文批改没有学生的参与，其实是不完善的。只有让学生参与、经历，他（她）才能在批改过程中，在与其他人的作文的比较和与其他学生的交流中获得感性的认识，才能真正体会到老师付出的辛劳，更主要的是为作文评讲课获得第一手资料。 　　学生互批作文，可以充分发挥小组合作的功能。四人小组里，每个人除了熟悉自己的作文外，还要认真阅读组内其他三名同学的文章，然后每个人就除自己的文章的三篇文章发表看法，大家尽可能达成共识，如果有争议可以求同存异，由本组书写最好的同学将大家讨论后的意见写在每一作文本上，并给该文打上该组成员基本上认可的分数。同学们觉得自己也可以当“