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让常规教研在实践跟进中展现新生命活力 　　[关键词]常规教研　主题　实践 　　[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.011 　　 　　常规教研是指学校日常开展的一般性教研活动,诸如集体备课,听、评课,组织上公开课、研究课等,需要经历集体备课、相互观课、课后执教者反思、评课交流等活动过程。它是学校教学管理中的重要一环,是教师相互学习、取长补短、提升自我的平台,对促进教师的专业发展发挥着重要的作用。实施新课程改革以来,常规教研的弊端也逐渐显现:一是研究主题不明确,随意性较大,针对性不强,如对教学中出现的问题较少进行深层次的分析,对教师共同感兴趣的专题较少给予充分关注等;二是研究范围窄小,如局限于教学而疏于学生学习方式和教育方法的研究等;三是教研形式比较单一,大多是备课、上课、评课“三部曲”,缺少形式多样的教研活动如专题讲座、专家引领、实践跟进等。那么,如何在校本教研背景下,赋予常规教研以新的生命活力,使教研活动更贴近学校和教师的实际,并保持教师长久不衰的教研热情呢?我们对传统的常规教研操作进行了适当的优化和改进。 　　 　　一、确定主题 　　 　　为了克服传统常规教研随意性大的弊端,我们首先确定主题,以主题形式来组织常规教研活动。“主题”一般来自教育教学实践,指向教师们在教育教学中遇到的“具体问题”,它也是教研组教师在教学中遇到的“共性”的、乐于研究的问题。 　　如某四年级语文教研组在开展第一次教研活动时,教研组长先向教研组的每一位教师提出要求:认真思考自己在教学中遇到的问题和困惑,想想在课堂教学中觉得最棘手、最想解决、目前还不能解决的问题是什么。等到第二次活动时,再要求大家谈出自己思考最多或在教学中遇到的最困惑的问题,教研组长据以归纳出几个共性问题,如口语交际教学如何才能不流于形式?语文综合性学习如何有效开展?各学段的习作教学如何做好训练和衔接?阅读教学中如何提高学生的阅读能力?等等。最后,经过集体讨论,教研组决定以“口语交际”方面的问题作为本阶段校本教研的突破口,围绕“如何进行口语交际教学才能不流于形式”这一主题来展开。 　　 　　二、明确目标 　　 　　“主题”确定以后,教研组长要求每一位教师认真学习《语文课程标准(试用)》中有关口语交际的目标要求,并多方搜集研究资料――了解专家对口语交际教学的目标解读;阅读口语交际教学优秀课例,感悟别人的教学精髓等。在经历了一周的“独学”后,教研组长再带领老师们围绕“1.口语交际的目标是什么?2.口语交际课有哪些基本要求?3.要上好口语交际课应注意哪些问题?”三个问题交流自己的学习收获和体会。在交流中大家明确了口语交际的特点是:贴近生活、贴近实际;注重双向互动、多向互动,让学生在实践活动中大胆交际、自主发展。目标是:善于倾听和应对。要求:在教学中创设多种情境。让学生在真实有效的互动中平等交流,在群体互动中深入探究、大胆质疑、展开辩论,使口语交际成为学生喜欢的自由世界,让学生想说、敢说、爱说,畅所欲言。一句话,就是口语交际教学必须体现“三多”精神――多情境、多层次、多回合。多情境,就是要求教师创设多种交际情境供学生交际,让学生在情境中自然交际。多层次,就是要针对不同的学生,组织多种层次的交际活动,体现由低到高的交际要求,让学生由愿意交际到能交际到会交际;落实到交际语言的要求上,就是除了文明有礼,还要由说清楚、说明白向说具体、说生动发展。多回合,就是尽量鼓励学生在交际中多几次你来我往的交流和应对,提高交际水平。 　　 　　三、教研实践 　　 　　1.集体备课 　　还是以上面的口语交际校本教研常规教研活动为例。经过前面的理论学习和集体交流,教师们便以四年级下册《走,我们去春游》(语文园地一)为研究内容进行了集体备课,明确本课的交际重点:讨论交流“什么时候去春游,到哪儿春游,准备在春游中开展哪些活动,春游前要做哪些准备”。要求学生做的事情是围绕上面的问题,小组讨论后制定各组的春游方案并交流、评选出最优方案。同时要求整个教学过程体现口语交际的“多情境、多层次、多回合”的目标要求。 　　教研组经过集体备课出台了第一个教学方案(见表一)。 　　 　　2.教学及课堂观察 　　指定一位教师按照上面的教学方案执教,教研组其他教师全部听课,并在听课时承担特定的课堂观察任务:有的着重观察交际情境创设情况,有的重点观察学生交际活动形式,有的观察记录学生的交际语言等。 　　3.课后反思 　　第一轮执教结束,先由执教老师根据自己在实施教学中的感受和体会进行教学反思。该老师在反思中认为:自己已经创设了多个交际情境,但学生还是交际不起来,交际的语言也比较简单,不能体现充分互动。接着,教研组的其他教师根据自己的课堂观察对执