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让孩童简约地重演科学探究过程 　　【摘 要】 文章从低年级学生的年龄特征入手，提出儿童的科学课学习就是重演科学家探究的过程，低年级的科学课应该着重培养学生的问题意识，让儿童像科学家那样提问，向科学家那样实践，像科学家那样解释周围的世界，积累自己的经验，并且交流分享自己的经验。 　　【关 键 词】 低年级;科学课;科学探究 　　【作者简介】 曾宝俊，江苏省特级教师、中学高级教师，无锡市名教师、无锡市教育科研带头人。 　　7～8岁是小学初始阶段，该年龄阶段的儿童刚刚从幼儿园进入小学，他们的心理、行为、思维方式还具有明显的幼儿特征：好奇、好问、好动手，喜欢探索，对直观、形象的事物容易引起注意，并产生强烈的求知欲望，这是培养科学兴趣，体验科学、观念、精神、态度的重要时期。怎样利用好这段时期，使学生在养成科学素养方面有个良好的开端？ 　　一、低年级的科学课堂应该是有“问题”的课堂 　　好奇是探究之始，人类的好奇是与生俱来的原始特质。因为好奇，人类从远古的洪荒之中探索周遭，审视自我，一步步从自然世界走向文明社会。孩子也拥有这样的特质，我们常从孩子们口中听到这样的问题： 　　人从哪里来？宇宙是不是无限的？飞机为什么会飞？他们为什么发生战争？他们为什么把树砍掉？那些人为什么那么可怜？…… 　　很多时候，成人对这些问题一笑而过，并不会认真地理会，更没有想过这背后的延展意义。其实就在孩子的心智背后，有着人类深刻而持续关注的话题： 　　演化与遗传、生命的基因、宇宙的起源、科技与文明、战争与和平、人口与资源、生态保护与经济开发、社会矛盾与阶级、资本主义和社会主义…… 　　只要将这些话题与孩子们提出的问题一一对应，你就会发现，哪一个成人关注的自然、社会的话题不是来源于孩子最本真的发问呢？ 　　美国的教育家尼尔.波斯特曼说过：“孩子们入学时像个问号，毕业时像个句号。”想想我们的孩子，刚刚入学之时，他们怀着多么激动的心情跨进学校的门槛，怀着多么深切的信任注视着老师。而几个月、几个星期之后，闪烁在他们眸子里的火花渐渐熄灭了，他们对单调划一的学习感到厌倦，对缺乏激情的教师感到失望。为了“顾全大局”，只能一忍再忍，在“忍耐”中泯灭了创造，在无奈中变得消极，变得冷漠。 　　探究活动的学习过程是围绕着一个需要解决的实际问题而展开，以儿童亲历探究过程、最终实现问题的解决为终极的，其关键在于使学生形成在开放的环境中自主地发现和提出问题，提出解决问题的设想，并根据设想选择解决问题的科学方法，通过多种实践活动收集资料，分析资料和得出结论，以及表达思想和交流成果的综合能力，所以，对于一年级的学生而言，关注和培养学生的问题意识尤为重要，这是学生主动探索，主动学习的切入口。 　　当儿童提出各种各样的问题时，教师应给予积极的回应，表示由衷地赞赏和鼓励，并敬佩他们敢于提出科学家们正在研究的难题和勇于实践的精神;当孩子提出在成人看来比较幼稚的问题时，不应该嘲笑他们;当孩子提出连我们都不知道答案的问题时，不应该回避或岔开，更不应该斥责孩子来保持我们的尊严，掩盖我们不知的真相，我们要理解、支持并加以引导，训斥儿童或让他呆着别动会使他与生俱来的探究精神逐渐消退，甚至泯灭。 　　二、低年级的科学课堂应该是有“实践”的课堂 　　孩童不仅会发问，他们还是一个勇于行动的大胆实践者、一个通过直接经验来认识事物的人，他们喜欢用最直接的方式感知这个世界。例如，雨天孩子总是喜欢踩水、淌水玩，面对一汪积水的时候，小孩子其实只是想感受一下：如果我一脚踩下去，会发生什么事？水会漫过我的脚吗？会不会从我的脚趾缝挤上来？紧接着，他们一脚踩上去，一步步趟过去，以证实他们的所有想法。不仅如此，儿童还勇于尝试，不怕失败，多次尝试，不断排除无关因素，逐渐接近答案。 　　例如，在上《影子》一课时，老师让学生捉影子，踩影子，学生高兴得欢叫起来。实践中学生积极发言，纷纷讲述自己观察到的现象――影子永远是在物体背光的方向。其中有的同学还进行了把影子留下来，让影子长一点的实践活动。又如，在教《不倒翁》一课时，老师让学生想办法把不倒翁扳倒，看谁的办法多。这样学生兴趣高涨了，在实践中找出了多种扳倒不倒翁的方法：有的把不倒翁底部的橡皮泥取出来;有的在不倒翁的头部加橡皮泥;有的把底部换成平底;有的在底部加上几只脚。最后，老师让学生恢复扳不倒的不倒翁。实践之后，学生都发现了不倒翁不倒的两个秘密：“上轻下重，底部是圆球形。” 　　低年级科学教学的实质要指导学生从探究中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。让学生简约地重演科学家探究的过程，像科学家那样去探索大自然的秘密，尽管他们所做的、所想的、所说的、所看到的很幼稚，但他们会从探究中不断获得新认识，会从幼稚逐步走向成熟。 　　科学家处于一定的历史阶段，选