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让学科教改项目成为教师成长源头活水 　　科研的终极目标体现在对教育教学工作的提升。为此，我园坚持以科研为先导，走科研兴园之路，提出了“以科研推动教研，全面提高教师素质，促进保教发展”的理念。但在实践中，我们发现幼儿园承担的课题往往体现了“规划”和“集体”的需要，很少能体现教师个人的需求，因此一线教师在参与课题研究时，盲目随从，目标不明确，缺乏积极性和主动性。为改变这一现状，我园要求教师能从自己在教育教学中碰到的一些实际问题和困惑进行学科教改项目研究，并对这些实际问题实施针对性的策略与方法，来改变这些实际问题，以达到预定的目标。这些教改项目是以教师个人或两人为研究主体，具有灵活、方便和选择性大的特点，更符合老师的专业成长的需要。老师们经过认真思考后，结合自己班的实际情况，以一个小问题、一个小现象作为切入口，这样的教改更具有可操作性、可实践性和可研究性。从而确立了多个小项目，如“多动症幼儿的个案研究”“提高中班幼儿人际互动的有效策略”“帮助幼儿改掉吸吮手指坏习惯的指导策略”“培养小班幼儿良好进餐习惯的指导策略研究”等。 　　“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”幼儿教育的这“半亩方塘”，更需要有学科教改项目这样的研究作为教师成长的“源头活水”。对这“源头活水”的管理与引领，我有以下几点拙见： 　　一、规范管理关 　　学科教改项目研究具有真实性、操作性、实践性、过程性。为规范学科教改项目研究的管理，使研究过程扎实，符合研究规律，我园建立了园长为组长、业务园长为副组长、教研组长为成员的三级网格化领导小组，制定了《教研组长工作职责》《教师业务学习制度》《教改项目研究管理制度》《科研成果奖励办法》等一系列制度。这些制度的制定和落实，使广大教师有了明确的目标和职责，激发其参与学科教改项目研究的积极性，使教改项目研究有序进行。 　　二、加强培训关 　　学科教改项目研究的承担者是教师，由于担负着日常教育教学任务，时间、精力有限，同时又缺乏教育科研的经验和理论层面的导向。为此，我们采用多种形式对教师进行专业培训。通过专家提升、分层培训、参观模仿、自主学习，切实提高教师的教科研能力和实际教学水平。 　　1.专业引领 　　请教科所专家来园作指导。近年来，我们邀请了省教科院等专家学者指导我园的教科研工作，邀请市幼教研员经常性来园进行调研，根据我园的实际情况进行针对性指导。主要通过听报告、座谈、问题解答等形式充分对话，排疑解惑。 　　2.培训进修 　　支持教师参加业务培训和学历进修，并推选部分骨干教师到上海、南京、杭州等一些学前教育发展较好的城市参加教科研培训，以提高教师的教科研能力。 　　3.自主学习 　　要改变教师的观念和思维方式，单靠短时间的专门培训是难以满足新时代对教师的要求。因此，我园提出“以教师为本，自主学习求发展”的工作思路，给予教师自主学习、自主发展的时间和空间，让教师成?檠?习的主人。 　　4.结对帮扶 　　我园注重挖掘优秀教师的潜力，发挥“结、帮、带”，“以老带新、以强带弱”。在教改项目研究中，我们鼓励老教师帮助年轻教师，优秀教师与一般教师结对，共同进行研究，促使年轻教师快速成长。如在游戏活动组中，通过老教师的示范、说课，新教师的实践磨课，大家不断创新，设计出积极互动的游戏教学活动，新教师马上掌握了游戏教学的要领，提高了课堂调控能力。 　　三、把好选题关 　　选题往往有四个来源：一是在自己的教学实践中遇到的某些问题，需要通过研究来解决这些问题；二是在阅读他人的研究成果或听课时发现了有待进一步研究的问题；三是研究者本人的学术兴趣，这种兴趣不仅影响研究者选择主题，而且影响研究者选择具体的研究途径。四是从超前性的热点课题中选择研究课题。学科教改项目研究选题须注意以下三点： 　　一要准。选题要具有针对性，切口要小，一个问题、一个现象、一名幼儿、一种方法、一次活动等均可以成为教师研究的对象。我们要求教师选择契合自己特长的项目，切忌人云亦云，别人研究什么，自己也研究什么。题目虽好，但不是自己的专长，不是自己的爱好，再好的项目也难以研究。应该选择自己有一定积累、有话可说的项目为好。为此，在研究初期，我们要求每位教师在对本班幼儿情况深入了解的基础上，再根据自己的专长确立个人研究的项目。 　　二要实。学科教改项目研究的内容应选择实践问题，有利于进行实践研究。我们要研究的是能解决我们教育教学中碰到的实际问题，适合于实践操作的研究，这样的研究才有实效性，以实现“科研兴园、提升办园质量”的目的。我们在教研活动中展开一系列的话题讨论，如：一日活动中你最困惑的是什么？你们班最迫切需要改变的是什么？在学期中你想重点培养的是什么？等等。我们在研讨中发现确实有许多真实、许多要改善的现象和问题，在不断讨