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让学生走上讲台在中职数学教学中运用 　　[摘要]在中职业数学教学中，老师有意识地引导学生走上讲台，可以极大地发展学生个性、培养学生能力，使学生形成良好的数学思维习惯。 　　[关键词]数学教学 讲台 中等职业教育 素质教育 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1002－6908（2007）1020133－01 　　 　　为了发展学生个性、培养学生能力，形成良好的数学思维习惯、数学意识，笔者从2002－2007五年时间尝试让学生走上讲台讲课，经历了三届中职班的检验，实践证明实验班在与其他平行班之间比较中，试验班在年级名次较试验前有了较大提高。在三届例考中数学科均取得了令人满意的成绩，受到了学生、家长好评，受到学校和本组同仁认同，本文就实验情况谈一谈我的一些做法： 　　 　　一、前期准备 　　 　　（一）激发学生的求知欲望、表现欲望，强化学生课堂主角意识。课堂教学就是学生在教师指导下，指向多元目标的、主动的、充满情趣的实践活动，活动的中心主体是学生。教师要不停地在学生中强化一个观念：讲台不是教师施展才华的舞台，课堂也不是教师开展览会，每一位学生都应主动热情地参与到课堂活动中，充分展示自己的思想，不论正确与否，贵在参与，只要多参与、多展示才能获得提高、获得成功。课堂教学活动应成为每一学生施展聪明才智的舞台，作为一名中专学生要有求知欲望和表现欲望，要勇于更要善于表现自己，做到并成为每节课的主角。 　　（二）让学生明确学生讲课的可行性，以求得全体学生认同、支持。作为一名中职生，读、说能力已足可以走上讲台讲课，只是有些同学缺少的是锻炼机会，只要给一定的锻炼机会，一定可以像老师一样说话自如。要把自己的想法说清楚，就不得不逼自己把问题考虑得更透彻些，这样就会迫使自己多想、多理解、吃透课本知识，从而提高了独立学习的能力，在讲课中又锻炼了说的能力。通过学生自己讲课杜绝“假知”，变被动听课为主动，从中又能体会到学习的乐趣，品味成功。上述观念不停地灌输到学生们的心目中去，以此求得全体同学支持。 　　（三）物色好学生讲课的带头人。为保证学生讲课得以实施，前期可适当找些数学成绩较好、性格开朗、口头表达能力较强的学生谈话，鼓励他们做好带头作用，为学生讲课营造好氛围。 　　（四）建立鼓励机制。结合班级学生实际，对学生讲课要建立奖励机制，如对讲得好、讲得精彩的同学大家给予掌声鼓励，给每位同学建立积分表适时表扬，并与期末总评成绩挂钩，把学生讲课与班级小组考评挂钩，建立奖励措施等，以此调动起学生参与讲课的热情。 　　 　　二、基本程序 　　 　　（一）自学教材，做好预习笔记。学生自学钻研教材的过程，就是用自己已有的知识去解决问题的过程。为了避免预习走过场，要求每一位学生预习笔记要做到“三要”：第一要在预习基础上构建好知识要点、归纳解题思维方法；第二要在提出疑问，写好预习心得；第三要最低限度完成课后练习题，力争全对。刚开始时，教师要做好预习指导，要花时间力气教会学生如何阅读教材，理清知识点，构建知识网络，辨析数学概念，理解掌握数学定理、推理、方法，注意数学文字和符号语言的互相转化，构建数学模型，整理数学方法等，只要入门训练到位，教师又及时做好预习笔记的检查反馈，发现问题个别谈心，那么预习这个环节就能落实好。另外，针对班级学生情况不同，个体上存在着差异，提出预习作业不封顶，对能力强时间多时鼓励多预习，除了必须完成课后练习题外，还可以继续完成习题、复习题，不强求每位学生进度统一，鼓励超前预习，最好能超前一个单元。对检查中发现做得好的预习笔记，教师写下激励性批语，并及时给予表扬、展览，让全班同学向他们学习。尽管中专学生不像初中生那些易喜形于表，但他们同样具有自尊心、上进心，同样喜欢得到老师的赞赏和表扬，这样做使得每位学生都会产生一种紧迫感，自觉投入到预习中去，把预习坚持下去，从而达到预期的效果，为学生讲课的全面开展做好铺垫。 　　（二）学生讲课，教师补台。在学生预习自学习惯形成后，就可以大胆全面放手让学生走上讲台讲课，开始时可多给成绩较好、能力较强的学生机会，随着学生讲课的深入开展，学生参与意识强热情高涨后，可以把每节课题分配下去，由个小组自行挑选课题，安排讲课同学，发挥全组同学集体智慧，分工合作做好讲课准备，写好讲课稿。在讲课过程中，其余小组随时做好订正、补充。经过一学期（可结合班级学生实际情况制定时限）锻炼，学生讲课氛围形成后，也可以更开放，由学生自主上台讲课、互相补充，教师只要做好导演，做好参谋、做好评判，适时点评补充即可。学生上台讲课是预习自学的延伸，是独立学生的升华。通过学生自主讲课，每位学生都可以在某些方面向班级同学展示自我的风采，展示过程就是互相学习、互相比较、互相促进、不断提高的过程，通过学生讲课，让学生各抒