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让学生踊跃发言策略与技巧 　　留心考察众多的高中语文课堂(尤其是职业中学)后,我们会发现一个很普遍的现象,即课堂上很难看到大面积学生积极思考、踊跃发言。通常的情况是:教师在讲台上侃侃而谈,学生在讲台下被动地听。学习的主动性、创造性受到压抑,教学效果也因此不尽如人意。如何改变现状?笔者的措施: 　　 　　一.增强积极主动的参与意识 　　 　　通过对学生的问卷调查,笔者了解到,课堂上学生发言稀少的原因之一,是许多学生对课堂发言的重要性认识不足。为此,首要的一步,就是要帮助学生提高对课堂发言的认识,使学生从思想上重视课堂发言。 　　课堂发言促思。课堂发言指学生当场在短时间内口头回答课文或老师提出的问题。这就对学生的思维提出了严格的要求。因此课堂上要求学生发言,“可以激发学生的思维,直接检验其思维的清晰与混乱、敏捷与迟钝,积累的丰富与贫乏,接受的迅速与缓慢,组合的熟练与笨拙”。 经过教师的评价导向,训练思维的严密性。 　　课堂发言促听。课堂发言能吸引学生的注意力,强化听的效果。注意力是听的活动中起决定作用的因素。在课堂上,布置学生说的任务,“能促使学生注意老师的提问和同学的回答,学会抓骨架和记住主要内容,为培养正确的判断力和敏捷的思维能力创造条件”。而这一切,恰恰是中学语文教学大纲所要求达到的“听”的训练目标。 　　课堂发言促说。课堂发言有老师的组织指导,是有意识有目的的自觉活动。它锻炼学生说话的胆量,由开始的面红耳赤、手足无措到镇定自若、表情自然;它训练学生说话的条理性,由开始的紊乱无章到井然有序;它提高学生说话的简明准确性,由开始的拖沓含糊不准确到简练明了准确无误……可见,课堂发言能有效地提高学生的“说”的能力。 　　此外,课堂发言还能激发学生的学习积极性。课堂发言具有一定的形象性,如说话者的神情姿态、声音的轻重缓急。这种形象性给说者和听者造成一种直观的压力,自己想说好的自尊心与想听别人说的好奇心,能够促成学生主动积极的参与,激发学生的学习积极性。 　　 　　二.形成民主和谐的师生关系 　　 　　苏霍姆林斯基说:“课堂上一切困惑和失败的根子,在绝大多数场合下都在于教师忘记了:上课,这是儿童和教师的共同劳动,首先是由师生间的相互关系来决定的。”我们要使学生积极思考、踊跃发言,就必须努力营造一种师生共同平等的民主和谐的气氛。学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然,没有任何形式的压抑与强制,才能自由与自主地思考、探究,才能无顾忌地发表见解。如果没有民主,学生感到有压力,担心不安全,时时处处小心翼翼、顾虑重重、如履薄冰,一味看老师的眼色行事,个人的聪明才智与激情都被抑制,只能表现出依赖性、奴性,愈来愈笨拙与迟钝,哪里还能有什么创新?哪里还敢发表独立见解? 　　那么,如何形成民主和谐的师生关系呢?我的做法是:(1)注意课堂用语,如多用褒义词和礼貌用语,多用商量口气陈述自己的见解或要求,多用“请说说看”“试着说说”“说错了没关系”这些鼓励性的话,消除学生口答问题的心理障碍。言为心声,学生通过老师的语言就会领会到老师对他们的态度和情感。(2)学习胡明道以“学长”的身份参与讨论,以平等的身份听取回答,以求实的态度肯定学生回答中的每一点成绩。虽然对教材的把握胸有成竹,虽然对问题的答案作过认真的思索,但决不拘泥于己见,用现成的答案去匡正学生,而是尽可能地引用学生的答案来作结,让学生感觉是自己探索的成果,感受到成功的喜悦。 　　 　　三.营造乐辩善答的课堂氛围 　　 　　要使学生积极思考、踊跃发言,还必须有一个良好的课堂氛围。这样的课堂氛围需要任课教师有意识地去营造。营造的策略是:(1)鼓励大家发表独立见解,形成人人争取自己发言,个个支持他人发言的课堂风气。对于课堂发言来说,同学们普遍存在着两大顾虑:一是担心答错现丑而不敢发言;二是害怕同学嘲讽而不愿发言。为此,我一方面用诚挚的富有说服力的语言向学生讲清:学习过程本来就是由不知或知之甚少到知之甚多的过程,出现错误在所难免。同学们对课文内容理解准确深刻,应该发表出来供其他同学参考,如果理解不准确或出现错误,更有必要发表出来,以得到教师、同学的修正,使自己当堂就能完整准确地掌握知识。另一方面,先后组织了以“出丑真的不如歇手吗”“怎样才算是真正的老练”和“课堂踊跃发言该不该支持鼓励”为专题的辩论会,以统一思想,明确目标,并对班级中少数自己不发言又嫉妒、讽刺别人发言的同学作出严厉的批评。通过这一系列活动,课堂面貌大为改观,人人争取自己发言,个个支持他人发言的良好风气日渐形成。(2)指导学生带着问题研读课文,使班级中逐步形成见疑释疑、乐于探究的好风气。应当看到,在学习过程中,如果没有对问题的探究,就不可能有学生主动积极的参与,不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发