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让学生经历更有价值数学思维活动 　　数学教学是数学活动的教学,这是数学课程标准提出的重要理念。在这“活动”理念的引领下,各种形式的探究活动应运而生,课堂上教师一讲到底的情况少了,学生参与学习活动的时间多了。而现在面临的问题是怎样的学习活动更为有效,更能突出数学思维活动的价值。下面我以“长方形面积计算”的三种设计方案所呈现的教学片段为例,谈谈如何让学生经历更有价值的数学思维活动。 　　教学片段(一) 　　1.复习面积单位 　　师:我们已经学习了“面积和面积单位”,谁来说一说常用的面积单位有哪些? 　　生:平方米、平方分米、平方厘米。 　　师:那1平方米、1平方分米、1平方厘米有多大呢?(在学生联系实际的描述中教师呈现相应的正方形纸片:边长分别是1米、1分米、1厘米的正方形。) 　　师:我们用这些面积单位能够测量较小物体的表面或一些图形的面积,如果要你用1平方米的面积单位去测量我们操场的面积,你们愿意吗? 　　生:太麻烦了。(教师从中引出下一环节) 　　2.拼摆长方形,记录长、宽的长度和面积 　　师:今天我们要研究长方形的面积计算方法。请同学们先拿出若干个1平方厘米的小正方形纸片拼摆出长方形,并把拼摆出的长方形的长与宽的长度,以及它的面积分别记录在表格上。接着再拿出数量不同的小正方形纸片,继续摆一摆、记一记,每人至少要摆出三个以上的长方形。 　　 　　根据学生的操作,教师组织反馈交流,呈现出多张学生的表格。 　　3.观察、概括长方形的面积计算方法 　　教师提出:请同学们观察表格,发现了什么? 　　学生很快发现了“长方形的面积=长×宽”。 　　教学片段(二) 　　1.复习面积单位 　　(1)教师引导学生回忆面积单位(过程同上)。 　　(2)提出实际问题:如果要用面积单位去测量教室地面的面积,用哪个面积单位比较合适?如果要测量课桌面的面积、橡皮擦一个面的面积,用哪个面积单位比较合适呢? 　　(学生分别作了回答,教师分别呈现面积是1平方米、1平方分米、1平方厘米的纸片。) 　　 　　2.从解决问题中概括计算方法 　　(1)师:请同学们观察练习纸上面画着的一个长方形,估计一下它的面积大约是多少?(课前提供给每位学生一张练习纸,画在纸上的长方形的长5厘米、宽3厘米。) 　　学生通过观察,估计有不同的结果,这时教师提出:你们有什么方法能比较准确地知道它的面积吗? 　　这时,学生提出了要用1平方厘米的小正方形纸片去量一量,也有部分学生提出直接去量边的长度。 　　(2)师:请同学们拿出若干个1平方厘米的小正方形纸片去摆一摆、量一量它的面积是多少平方厘米? 　　学生测量后,再组织交流。通过交流,可知学生的量法有以下三种:①大部分学生都用了15个1平方厘米的小正方形,摆满整个长方形,得出这个长方形的面积是15平方厘米;②有几位学生采用了沿着长边摆出5个小正方形,沿着宽边摆出3个小正方形,从中得出面积是15平方厘米;③还有几位学生直接量出长和宽的长度后计算出面积。 　　(3)组织讨论。 　　 　　教师针对以上不同情况逐一引发质疑。 　　①师:摆满15个小正方形,显然面积是15平方厘米,那怎么算呢? 　　生:因为每行5个,共有3行,所以面积是“5×3=15”。 　　②师:为什么沿着长边摆5个,宽边摆3个,就能知道它的面积是15平方厘米呢? 　　生:沿着长边摆5个,说明一行刚好摆了5个小正方形,宽边摆3个,说明可以摆3行,也就是长方形的面积等于“5×3=15”。 　　③师:为什么直接测量长和宽的长度,就能计算它的面积了呢? 　　生:量出长边是5厘米,就说明沿着长边可以摆5个小正方形(师补充:也就是5个边长是1厘米的正方形),量出宽边是3厘米,也就是说沿着宽边可以摆3个小正方形。所以它的面积就是“5×3=15”。 　　这时教师进一步提出:那你们要计算一个长方形的面积,还会这样去拼摆吗? 　　生:应该直接量出长和宽的长度,并用“长×宽”来计算它的面积。 　　教师板书:长方形的面积=长×宽。 　　教学片断(三) 　　1.复习 　　在格子纸上数一数图形的面积。 　　屏幕呈现下面的格子图和各个图形,并提出:如果每小格表示1平方厘米,格子图中图形的面积分别是多少? 　　学生很快说出了图形A、B、C的面积都是12平方厘米;图形D的面积是31平方厘米;图形E的面积是18平方厘米。 　　教师在学生的回答中及时质疑各种图形的面积是怎样数出来的,尤其对图形D引发学生说出了两种数法,即有:“5×5+6”,或“8×5-9”;对于图形E引导学生理解以下两种方法,即有:把三角形补成正方形,用到“6×6÷2”的方法,或直接把6个半格看成3个整格,用“15+3”的方法。 　　2.从画指定面积的长方