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让学生自主探究,做学习主人 　　课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。在教学过程中，教师要创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。怎样落实新课程教学？如何将新课程实施的内涵演绎得科学、有效？笔者一直在努力实践，直到参与了一节片区教学比赛，才意识到只有真正领会新课改的精神，并把它贯彻落实到教学实践中去，才能提高课堂教学效率。作为教师，我们应创设条件，让学生自主探究学习内容，做学习的主人。下面笔者就这节课说说自己的心得体会。 　　一、精心准备器材，引导学生自主探究 　　比赛课题是《研究液体的压强》，笔者面临如下困难： 　　（1）物理学科作为实验学科，必须让学生进行实验探究，可学校的压强计不够，需要的500mL的烧杯也仅有5个，紧急购买又来不及。 　　（2）帕斯卡桶实验，但凹槽刻得深浅把握不到，室内高度不够，在教室内根本不可能演示给学生看，很难激发他们较大的好奇心。 　　（3）探究液体对容器底和侧壁的压强。学校只有3套小小的演示器材，且可视性不强，不适于做演示实验。让学生探究，器材不够，困难不少。 　　最后通过各种途径，在课前准备好器材。 　　（1）压强计。从淘宝网上搜索（仅存42支），全部购买过来。 　　（2）探究液体侧壁和底部压强的器材。思路来自课本玻璃管底部扎橡皮膜的启发，笔者收集矿泉水瓶，割去底部，扎上橡皮膜便可探究液体对容器底部的压强，如图1。对于液体对侧壁的压强，可启发学生把底部变为侧壁即可解决探究液体对侧壁的压强的问题，如图2。 　　（3）500mL的烧杯，用大的饮料瓶代替，收集80个大饮料瓶，剪去瓶口部分，即成一个大烧杯如图3。 　　（4）准备液体种类。课本中用水和盐水，但实验表明：用水和盐水探究液体压强与密度的关系，效果不明显，因为盐水和水密度相差不多，若盐水浓度不是很大，两者的密度几乎相等。而酒精和水的密度相差较远，实验证明，效果相当明显，且酒精在市场上方便购买，故改成用酒精和水探究液体密度对液体压强的影响。 　　反思：把瓶瓶罐罐引入课堂，让学生感受到科学探究不再陌生，生活中的器材也可以进行科学探究。故笔者采用“瓶瓶罐罐”做实验，以体现“物理从生活中来”的理念。 　　二、精心设计教学方案，引导学生自主探究 　　1.创设教学情境，激发学生探究欲望 　　课题引入的情境是相当重要的，设计精妙的教学情境可以抓住学生的眼球和好奇心。对《研究液体的压强》，课本介绍帕斯卡桶实验，目的是通过回归历史事件，让学生强烈地感受到液体压强的存在。可室内不可能达到这一效果，也不可能把学生带到室外去演示，对此笔者引入了多媒体技术，先在一个塑料桶上装满了水，让3个学生站在桶上试试桶的结实程度，然后把一条胶管从四楼垂到地上，与塑料桶一起密封好，再从4楼灌水，水罐到一定程度，竟然把地上的塑料桶撑破了，水从四周喷泻而出。整个实验过程用摄像机拍摄下来，即可引入到课堂。 　　2.设置悬念，引导学生自主探究 　　图4液体的压强与液体的质量的关系，是本节课的一个教学难点。大多数学生认为质量越大，液体的压强越大。笔者由此设问：是否液体质量越大，液体压强就越大呢？为了创造条件让学生亲手探究，笔者在摆放实验器材的时候，在前后座位上摆放两种口径不同的矿泉水瓶，如图4。实验时，前后两桌的同学一起合作，便可把实验结论探究出来。 　　反思：新课程要求，教师要根据课程提供的有利条件和广阔空间，充分发挥自己的聪明才智，根据达成目标的需要，悉心进行课程内容的加工、调整、组合、补充。本节课内容中，并没有涉及液体压强与质量的关系，但在实际教学中液体压强与质量的关系很容易混淆，基于这种现象，笔者在课堂上先让学生解决这个问题，这样既培养了学生的能力，又达到了解决知识难点，提高教学效率的目的。 　　3.以学生为中心，引导学生自主设计实验方案 　　新课程要求，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”对此，很多教师错误地认为，要让课堂充满活力就要采用放羊式教学，但是这种教学方法学生看似得到了快乐，但教学效率却低下。笔者在本课教学中，充分实践了新课程“在实践学习中，学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”的理念，下面是探究液体压强与哪些因素有关的课堂再现。 　　（1）引导学生大胆、合理地猜想 　　学生用如图1、2所示的实验器材探究“液体对容器底和侧壁有压强”。 　　教师：从上面实验中，橡皮膜有时凸出较多，有时突出较少，说明什么？ 　　学生：橡皮膜越凸，液体的压强越大，说明液体的压强有大有小。 　　教师：液体的压强与哪些因素有关？ 　　停顿1分钟，学生思考并讨论，部分学生发言。 　　生1：可能与深度有关。 　　生2：可能与高度有