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让学生科学探究活动更有效 　　怎样的科学实验探究才是有效的?如何使科学探究活动更有效呢? 　　 　　1　科学探究活动有效性的内涵 　　 　　科学新课程追求的教学三维目标，即知识和技能、过程和方法及情感态度和价值观。是衡量探究活动是否有效的重要依据。 　　1.1学生思维积极参与是核心 　　有效的探究活动应以学生的进步和发展为宗旨，能充分激发学生的实验探究兴趣和热情，使学生主动地参与活动。如果所设置的探究内容脱离他们的现实世界，与学生的生活没有联系，并得不到相应的材料资源的支持，就会使学生的活动过多停留于表面上，缺乏思维的参与。所以让学生的思维积极参与到科学探究活动中去才是有效探究的核心。 　　1.2至少能实现三维目标中的一个 　　科学探究活动的过程是：发现问题、提出问题、解决问题、收集资料(实验操作)、分析资料(或实验现象数据)、形成结论、交流讨论、提出新问题。作为学生探究活动，可以是以上的全过程，也可以是其中的一个环节，只要能通过科学探究活动掌握了一定的知识，或学会了某种科学的方法、技能或形成一种科学的态度和价值观，能很好地达到其中一个目的，这样的活动就可成为一个有效的探究活动。应该改变通过探究将学生能否获得正确结论作为有效的科学探究活动判断标准的观念。 　　 　　2　提高科学探究活动有效性的措施 　　 　　2.1明确探究任务和目标是有效科学探究活动的前提 　　指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度。才会有意识地主动参与。如在探究“灯泡的亮度跟电功率的关系”中。根据三维目标应该培养学生分析与处理数据的能力，所以实验探究活动应该侧重于放在“分析资料(或实验现象数据)”的环节上。所以教师在设计学生的探究活动时，要尽可能地让学生明确探究的任务和目标。 　　2.2把握探究活动的达成度是有效科学探究活动的保证 　　“凡是学生能探索出来的决不能替代。凡是学生能够独立发现的决不暗示。”这是探究式教学引导的基本原则。要让学生经历探索过程，既要允许学生成功，也要允许学生失败，失败也是一种对学生的磨练。但是反复多次的失败会使学生失去信心，相反如果轻易地探究就能得出结论，就会诱发学生的轻浮急躁态度滋生，因此教师要掌握学生探究活动的达成度。 　　2.2.1设计好探究活动情景的障碍 　　探究源自问题，而问题又离不开情境。所以问题情境的创设非常重要，需有适度障碍性。适度的障碍性指问题情境中蕴含的问题要具有一定的难度和坡度，其难易度要适合大部分学生的实际水平。能造成学生的认知上的冲突，确保大部分学生在探究活动中处于思维的活跃状态，以激发学生探究的欲望。因此创设的问题要基于学生经验又高于学生的经验，把问题难度设在学生的最近发展区。比如中和反应实验中，先提出问题：“酸和碱之间会发生什么反应?”再出示盐酸和氢氧化钠溶液，提问：“它们分别呈什么颜色?是什么类别物质的溶液?”这两问学生都能准确回答。再问：“你知道它们之间能否反应?”对此，学生不能准确解答。为解决问题，较好的办法就是实验。取样后将两种溶液混合，学生观察到无明显现象。追问：“它们混合后无明显现象，是否说明它们没有发生化学反应?”并引导学生思考：“有没有什么方法来判断稀盐酸和氢氧化钠溶液是否发生了反应?如有，请设计实验方案。”面对这个障碍学生运用现有知识已不能做出解释，就促使他们学习新知识来解释这一现象，也使得探究活动更具吸引力。 　　2.2.2搭设好解决问题的“脚手架” 　　搭设“脚手架”理论是根据学生的认知规律。强调旧知识的基础作用，较好的让学生利用已有知识进行迁移。使大多数学生能较好地开展实验探究活动，教师要帮助学生回忆已有知识，指导他们正确使用学习方法或提出思考问题，并在提供思维的材料和方法上给予帮助。做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识。①唤醒学生已有知识。课堂上教师可以通过适当的提问，唤醒学生对这方面的已有知识。比如“这种物质你已经知道什么。你还想知道些什么?类似实验你们以前做过，现在能模仿设计吗?”②提供辅助工具，体验方法科学化。如在“氢气还原氧化铜”实验中，要求学生在实验开始时按照先通入氢气，排除装置内的空气后，再加热氧化铜的步骤。我向学生解释如果先后顺序颠倒，在加热混有一定比例空气的氢气时，可能会发生爆炸!可是学生半信半疑。此时，不管让学生动手探究还是教师演示实验显然都是危险的、不恰当的。于是，采用Flash动画模拟手段让学生探究，引导学生思考：如果先加热装有氧化铜粉末的硬质试管，再通入氢气，结果会怎样呢?随着一道刺眼的火光和刺耳的玻璃破碎声。同学们看到了整套装置爆炸的现象。虽然只是个模拟实验，但它对学生的听觉、视觉的冲击作用是教师的多次讲述无法实现的。对