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让学生成为教学评价主人 　　【摘要】现代教学评价更注重形成性评价，强调对评价的改进和完善。本人以建构主义学习理论为指导，在初中历史教学过程中开展学生自主测验的实践活动，探讨学生自主测验实施的基本策略和实践意义，从而探索出一条符合新课程要求、符合当前教育客观实际的教学评价方案，为建立多样化的教学评价体系进行有益的尝试。 　　【关 键 词】学生自主测验；初中历史教学；教学评价 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）01-0158-02 　　 　　一、学生自主测验的实践意义 　　九年制义务教育历史课程标准指出：“教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。” 　　随着新课程改革的不断深入，我们的教育教学发生了深刻变化，以教师为主导、学生为主体的教学结构基本形成。但在实际课程改革中，人们更看重的是课堂教学行为的反思和学习方式的变革，而弱化了教学评价对学生学习发展所起到的巨大的促进作用，以致长期以来考试仍然是地区性或学校性的统一命题测试为规范性评价，忽视了引导学生参与评价过程，未能发挥学生在评价过程中的主体地位。在这种模式下学生可能会因记忆具体信息而取得良好的测验成绩，但因此会丧失更高层次的认识能力和情感能力，更遑论学生完整人格的形成。 　　基于这样的认识，我们在初中历史教学中，开展学生自主测验的实验与研究，以皮亚杰为代表的建构主义为理论指导，探索一种新型的学习评价方案，即在一个教学整体结束后在教师指导下组织学生命题、编卷、测验和讲评活动。它区别于传统形式上的统一命题测验，彰显学生在评价中的主体地位，将教学评价与学习过程融为一体，丰富主体性教学思想，激发学生自主学习，大胆地进行探索和设计，培养学生的创新精神和实践能力。为新课程背景下优化历史教学活动，深化历史教学评价制度的改革，推动历史课堂效率的提高，寻求新的突破口。 　　二、学生自主测验的实施和教师调控策略 　　1. 分组 　　命题前首先要对班级学生进行分组，以五人一组为宜，并让各组委任小组负责人一人，其目的是协调本小组成员的行动，尽量减少试题要点的重复量，提高试题信度和质量。分组应遵循这样一个原则：即在知识、情感、态度、能力等方面层次不同的学生搭配在一起，这样做有以下几个作用：一是同学之间互帮互助，以优带差；二是给学生学习、借鉴、讨论的机会，在学生讨论借鉴的过程中，锻炼学生思维的广阔性、敏捷性；三是培养学生的合作意识和团队精神；四是促进学生命题的多层次、多角度，提高学生的命题水平，增强试题的质量。 　　2. 命题 　　在学生命题前教师要对测试卷的总体框架提出要求，包括命题的具体范围、试卷的格式、题型、题量、分值等，也可以提供参考样张以备学生借鉴，但要鼓励学生独立思考，可以模仿，但禁止抄题，以此激发学生的探索精神和主动参与意识，有效发挥学生在命题中的主体地位。自主命题的过程总体上可以分为三步：（1）学生个体自主命题。根据老师的要求，让每一个学生出一份试卷。为此学生就要全面复习回顾，深入思考，实质上这就是一个学生自我总结的过程，学生要想出好题、妙题，就要开动脑筋，发挥创造性和批判性，教师可以给予学生适当的指导，但绝对要做到到位不越位，不能越俎代庖。（2）小组合作评议、筛选。每个小组在组长的协作下，共同对小组内成员的试卷相互评判、探讨，筛选出符合教学要求的高质量试题，这一过程实质上是学生之间相互学习、合作探究的过程，在交流中通过比较所设计题目的优劣达到对知识内容更透切的把握，同时推动着每一个学生在个体自主命题中态度务必严肃认真。（3）每个小组经过筛选，共同提交一份试卷，经老师的指导后，形成成品试卷及参考答案，注明命题小组号，同时在成品卷每题后，注上设计者姓名或学号，以增强学生的成功感和自豪感。并一式五份，以便使用。 　　3. 测验 　　将准备好的试题在规定的时间内在不同班级间互换使用，或者在班内不同小组间随机分发，确保每小组成员不做自己的命题卷，测验后由老师统一收集并归组，以便阅卷。 　　4. 阅卷 　　评卷时，由原命题小组的学生阅卷，根据书写情况、答题情况、参与的程度进行综合评价，改变以往只重视学生考试结果，而不重视学生考试过程中的表现的做法。 　　5. 讲评 　　由命题小组成员给被测试的学生根据答题情况进行讲评、辅导答疑，教师也可针对普遍性问题进行课堂讲解，特别是对讲评中出现的有争议、有歧义的问题，对特殊的或个别性的问题可进行个别辅导。 　　6. 总结 　　讲评之后教师收齐试卷，对本次命题和测验作总体分析，可联合班级干部及课代表评选最优秀的命题小组、最经典的试