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让学生成为作文教学主角 　　写作，源于一种生命的觉醒，源于心灵对世界、对人的一种惊喜和感悟，源于对自身情感、自身经验的一种珍惜。因此用自己的语言写自己真实的感受，是一个人个性与人格的体现。只有有足够的空间，深入生活，观察自然，洞察社会，了解历史，并坚持不懈地用心去感悟、思索，学生的笔端才能流淌出有灵性和活力的欢歌。写作才会成为学生表达情感、展现美景、认识世界的一种需要。让学生写作时感受到心灵沟通、感情宣泄的快乐，感受到发现真理的自豪，就要给他们一片蓝天，让他们的思想自由放飞。 　　著名语文教育家叶圣陶先生在《作文论》中说：“作文就是用笔说话”。作文的实质决定了学生是作文的主体，然而，现行的作文教学，仍不同程度地因袭着“代圣人立言”的封建八股，造成思维范围和内容严重的封闭性，酿成了与作文教学的真谛南辕而北辙的悲剧。其主要表现在： 　　 　　一、作文教学的唯考观念。即对于作文教学的价值，夸大其应试的功利性，忽视其塑造人的内在价值。在高考的“指挥棒”下，盲目地多作多练，把学生一味置于被动地位，造成学生的压抑心态。学生作文，不是久蓄于胸中的情感的自然宣泄，而是迎合考试，拉扯合套；不是观察、发现美，而是脱离生活搜索枯肠，使作文训练失去了青年的灵性。 　　 　　二、作文训练的唯题观念。封闭的教学方法和单一的命题方式，把学生主体囚禁在课本和课桌上。一些老师总是引导学生用现成的抽象的大“道”作简单的演绎，把“道”的内容标签化，要求学生“按图索骥”，将学生的大脑训练成一根 　　根自来水管，学生的作文犹如自来水，千家万户一个样，淡而无味。 　　 　　三、作文教学程序的僵化模式。传统作文教学的一般程序是：命题――教师指导――学生写作――教师批改――教师讲评。作文教学的过程，是一个信息传递的过程，传统的作文教学程序，有三个明显弊端：(1)信息触及面窄，注重求同思维，忽视学生创造性思维的培养，学生作文人云亦云，千篇一律。(2)信息单向交流，失落多，效果差。教师一讲到底，学生被动接受，信息利用率低，教师劳而少功。(3)信息回路不畅，反馈不及时(从批改到讲评相隔时间长)、不全面(教师只是根据主观意图讲评)，影响教学效果。 　　新课程标准要求作文要注意联系学生生活、思想和学生的实际，培养实事求是、有的放矢、言之有物的好文风。因此，每一位有责任感的教师，都应牢牢抓住作文教学的突破口――“以人为本”，强化作文教学中的主体意识。笔者认为可从以下诸方面努力： 　　 　　一、面向生活，培养情感，贯彻“立诚”原则。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要还作文本质，要激发写作主体的能动性，就必须开源活流――面向生活，培养情感。这是“立诚”之本，也是作文教学中培养和强化主体品质的必由之路。 　　因此，我们要努力拓展学生视野，让学生投身于沸腾的生活，撷取为“炊”之“米”。同时，还要重视培养学生观察生活的能力，及时捕捉貌不惊人，实闪异彩的生活素材，让生活美、社会美直接撩拨学生情感的琴弦；引导学生树立正确的美丑观、人生观。 　　只有加强课外阅读，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，所谓“读万卷书，行万里路”就是这个道理。培根说“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”给学生一个读书的平台，每周挤出一节课，让学生自由阅读，每天让学生利用间隙读几页书。让他们欣赏名著，让他们从中找到自己崇拜的偶像；让他们摘录精彩片断，积累名言警句，让他们写出读书体会；让他们从中找到阅读的快乐。让学生的生活里，有书籍相伴；让学生每天阅读，感到就好像与古今中外的名人对话。这样，思想的熏陶，文化的浸染，人格的影响，丰富了他们的知识底蕴，深化了他们的思想，净化了他们的灵魂。在此基础上写作，怎能不掀起美丽的浪花? 　　 　　二、少作“限制”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作文训练全程中，应始终让学生处在主体地位。命题时，少作“限制”，多些“自由”。多些情境作文、趣味作文、同材异体作文，鼓励不同程度，不同个性的学生在写作中“出我”、“现我”、“评我”，以摆脱封闭的思维模式，活跃主体的精神境界。命题作文，从写文章的规律和学生的实际来看是不尽合理的，但从训练角度看是必要的。因此，在进行必要的命题作文时，题材可丰富些，方式可灵活些，时间可宽裕些。指导时，要分别程度，因材施教。对于优秀学生，稍加点拨，引上思路即可，鼓励他们放手写；对于中等学生，要重视他们写作规范的训练，写作中发现的问题应在讲评时着重解决；对于较差的，要作大量的个别辅导，多鼓励，善于发现他们的点滴进步，使他们产生兴趣。苏霍姆林斯基说：“所有能力方面的工作都依赖于兴趣。”学生作文的兴趣调动起来了，其写作能力的提高也便指日可待。 　　语文课程标准指出：“语文