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让学生在老师四导下探索 　　[摘要]学生获取知识、发展能力的过程，便是学生探索的过程。但由于受原有知识、经验和能力的限制，不少学生不愿探索或者不会探索。因此，教师可通过以下途径培养学生的能力：让学生在老师的精心诱导下激发探索动机； 让学生在老师的细心指导下提高探索能力； 让学生在老师的耐心疏导下增强探索信心；让学生在老师的悉心开导下掌握探索方法。 　　[关键词]诱导；指导；疏导；开导 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）29-0012-03 　　[作者简介]蔡长青（1969―），男，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市实验小学教师，小学高级。 　　学生获取知识、发展能力的过程，便是学生探索的过程。在多年的小学数学教学实践中，笔者发现：由于受原有知识、经验和能力的限制，不少学生不愿探索，更多的学生不会探索。对此，应让学生在老师的“四导”（ 诱导、指导、疏导和开导）下探索。 　　一、让学生在老师的精心诱导下激发探索动机 　　为了激发学生的探索动机，笔者在小学数学教学中，经常采用游戏、竞赛、挂图、演示、实物投影、多媒体课件等手段，创设教学情境，精心诱导学生置身于探索问题的情境之中。 　　如教学《乘法的初步认识》时，在课的开始部分，笔者是这样实施教学的： 　　师：（捧着一叠本子走进教室）同学们，老师先给每人发3本新本子，然后请每个学习小组的同学列式计算，算出自己的小组一共发了多少本。 　　生1：我们小组4人，一共12本，算式是3+3+3+3=12（本）。 　　生2：我们小组5人，一共15本，算式是3+3+3+3+3=15（本）。 　　师：如果要算我们班21位女生一共发了多少本，怎样列式？ 　　生3：21个3相加。 　　师：如果要算我们班45人一共发了多少本，怎样列式？ 　　生4 ：45个3相加。 　　生5：（纷纷议论）数字太多了，算式太长了，黑板上写不下。 　　师：今天我们一起来学习一种新的计算方法，不管有多少个相同的数相加，只需要列一个简单的算式，大家想学吗？ 　　如此地精心诱导，激发起学生的探索动机，学生便能兴趣盎然地探索新知。当然，激发学生探索的动机，并非局限于课的开始部分，整堂课内都可进行。学生有了探索的动机，既能始终保持认真、主动的学习态度，还能始终保持积极、高昂的学习兴趣，更能把学习的动机自觉内化为探索新知的个性行为。 　　二、让学生在老师的细心指导下提高探索能力 　　探索能力始于问题的发现，终于问题的解决。学生有没有探索能力，首先要看学生面对探索对象时能不能提出问题，其次要看学生能不能解决已有的问题。为了提高学生的探索能力，笔者常在下列两个方面加以细心指导： 　　（一）指导学生质疑问难 　　对小学生来说，在学习数学的活动中，会出现很多的疑问。“学起于思，思起于疑。” “疑” 既是学习的需要，又是思维的开端，更是创造的基础。笔者在教学中，经常采用设问、自学、提出悬念、图解、演示等方法，指导学生寻找疑点，鼓励学生大胆质疑、敢于提问。 　　如教学《角》时，在课的结束部分，笔者总结性提问：“对这堂课所学的知识，大家有疑问吗？有人肯定有疑问。”话音刚落，一学生提出疑问：“为什么能说钝角都大于90度，却不能说大于90度的角是钝角呢？”这一问，打破了沉闷的课堂气氛，全班同学马上围绕这一疑问，主动探索、寻找答案。 　　（二）指导学生讨论分析 　　讨论分析活动，既有利于调动全体同学投入探索，又有利于学生之间的情感沟通和信息交流，更有利于学生之间思维的碰撞和智慧火花的迸发。因此，有效地组织学生讨论分析，是提高学生探索能力的好方法。特别是那些不能独立思考的学生，更需要通过讨论分析，获得一点“助力”， 让他们在讨论分析活动中探索，在探索中发现。 　　如学生在探索“除数是小数的除法的计算方法” 时，不少学生碰到的困难是：被除数、除数都有小数点，商的小数点怎么定位？笔者就指导学生讨论分析：先讨论分析变除数为整数后，被除数怎么办？再讨论分析除数、被除数变化后，先怎么除？再怎么除？商的小数点怎样定位？学生在笔者的指导下，一步一步地讨论分析，不但探索出了计算的方法，而且把计算方法的依据也探索出来了。 　　三、让学生在老师的耐心疏导下增强探索信心 　　由于知识、经验、能力等因素的影响，学生的探索不一定能百分之百地获得成功，总会碰到暂时的困难，遇到暂时的失败，出现暂时的灰心。对此，教师一要允许，二要理解，三要宽容，要用鼓励的目光、和蔼的表情和温暖的话语，增强学生探索的信心。 　　如教学《有因数3的数的特征》时，笔者先让学生尝试确定哪些数有因数3。学生受有因数2、5的数的特征的影响，产生了负迁移，认为“个位上的数字有因数3的数，这个数就有因数3