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让学生在科学评价引领下发展 　　评价是教学的一根指挥棒，有了有效的评价，才会有相对有效的教学。评价的内容，评价的方式，评价的角度决定了教师如何教，学生怎样学。因此，我们要善于利用评价所提供的大量信息，适时地调整教学过程，有针对性地选择教学方法。这样的评价给我们的数学教学带来了一定的难度，我们该如何合理地选择评价的角度，如何有效地对学生的学习作出合理的评价呢？ 　　一、评价的角度要全面、客观 　　小学生的数学素质包括学习数学的兴趣与自信、数学意识、对数和形的敏感、数学思维的发展状况等。因此，对学生数学评价内容应包括学习兴趣与自信、数学意识等非智力心理因素的评价、对数学实践操作能力的评价、对创新精神和能力的评价、对数学学科知识的评价等。数学学习不管是哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也就无从谈起，因此，我们要做到“知识评价不放松”。但是学习不单是获取知识的有效途径，也是学生体验情感、实现价值的精神乐园，所以对学生的评价关注并不是学生学习的结果，而更多的是在激励与引导中表现出来的努力程度。学生把这些合情合理的评价化做下一次学习的方向与动力，这样学生在学习中学到的不仅仅是知识，更多的是人际交往、协调合作的个性品质。 　　二、评价的载体要丰富、多样 　　在课改之前，“测试”很受重视，甚至是唯一的评价载体，课程改革以来我们还是不能回避这样的评价。然而面对问题，我们进行大胆地探索，将这一“测试”改为“测评”，测评的方式改变了单一笔试、改变了过去定量的做法，在组织评价时，从多个角度，选择多种方式对学生的学习活动进行评价。 　　学生在数学学习活动中的表现可以概括为课堂参与、课后作业、卷面测试，所以对学生数学学习的评价可以从三个方面入手。 　　1.课堂参与 　　学生在课堂上的学习情况可以从四个方面进行评价：聚精会神善于倾听、能说会道敢于发言、奇思妙想勇于创新、团结合作互帮互助。关注这四个方面，各个层次的学生就都能得到关注。尤其是数学学习比较费劲的学生也能从态度上得到肯定和认可。独立意识尚未形成的小学生非常看重教师的评价，在课堂中教师的评价语言会直接影响到小学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。因此，在课堂教学中我们必须考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，精心地组织课堂语言，尤其是针对学生的学习情况更应有人性化、个性化的评价。 　　学生的课堂参与中还有一个不容忽视的环节――课堂板演。在信息化时代的数学课堂中很少能看到学生有机会板演，而都是用多媒体设备取而代之。其实学生在板演时可充分展示他的思维过程，尤其是学困生的板演有时会写了又擦，擦了又改，这样更有利于教师了解学生掌握新知识的情况，有利于教师根据学生的知识缺陷调整教学思路和补充教学内容。这时板演的真实性、及时性能帮助教师适时地引导和评价学生的学习行为，让评价也作为一种课程资源为教学活动服务。 　　2.课后作业 　　数学作业一直被误认为是笔头练习，那都是因作业形式单一而走入了误区。作业可以有多种呈现方式，如书面作业、口头作业、操作作业、实践作业。作业的形式因教学内容而定，如教学《位置与方向》时，可以要求学生与家长一起到野外，观察周围的一些景物，说一说景物的位置，谁在谁的哪个方向，也可以让学生在教室里完成学校的平面图。培养学生空间观念的同时，能有效地评价学生对知识的理解程度。 　　对书面作业的评价不能单纯地用符号进行评价，学生对“√”或“×”的传统评价方法已经形成一种视觉疲劳，难以达到指点、矫正、激励的效果，因此，给学生作业评价还可以用符号和评语相结合。如在富有创造性的解法或新颖的地方画上“☆☆☆”，也可写“想法独特”，“有创意”“从作业中老师看到你每天在进步”“今天的作业真工整啊，一定是付出了很大的努力”等激励性的评语。这样不仅能起到点评作业的作用,还能启迪学生的思维,指明努力的方向,增强学生的自信。作业批改时有一个更重要的隐性评价，那就是找出学生的错因，用简洁明了的方式提示学生，增强学生的感官刺激，并能及时更正，这将使评价再一次成为一种教学资源。 　　3.卷面测试 　　课程改革以来，教学方式发生了很大程度的转变，教学的目标定位也随之改变，但学生碰到的练习，面对的考核方式似乎没有多大的改变。教龄长的教师总是在每次测评后发出这样的感叹，现在教的学生在卷面上体现的优秀率、合格率，平均分怎么比以往低那么多呢？是现在的学生智商不高吗？不是的，问题出在我们的测评卷上。现在看到好些充满“人文关怀”的评价卷，卷首语似乎创设了一种与学生对话的亲切情境，把以往的填空、选择、计算变成探索知识的奥秘，快乐ABC，比一比谁仔细，也有把气球、卡通图贴在标题旁边的，总之标题长了，卷面花了。究其本意是体现“以人为本”的教学思想，激发学生获取成