让学生喜爱习作几种方法.docVIP

让学生喜爱习作几种方法 　　《语文课程标准》对小学生习作态度的要求可以概括为：有兴趣、爱习作、乐表达、有信心。对习作则要求留心周围事物。写出自己对周围事物的认识和感想，能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实。实践证明，要让学生易于动笔，乐于表达，写作教学必须贴近学生实际，贴近儿童生活。 　　 　　一、让题目引发习作兴趣 　　 　　题目犹如文章的眼睛，好的标题能激发阅读兴趣。同样，―个好的习作题目，也能激起学生习作兴趣，让学生感到有话可说。如果必须写命题作文的话。就要为题目动一番脑筋，反复斟酌对比，选择那些贴近学生生活的、切合学生心理的习作题目。笔者认为，确定习作题目应该遵循如下原则： 　　1　生活化原则。作文只有关注社会、关注自然、关注生活，才能汲取源头活水。所以，作文题不但要贴近学生学习和生活，还要联系时代发展、社会新闻、校园生活、自然景观、季节变化、重大活动、传统佳节等。比如：《开学第一天》、《一次主题队会》、《观察日食》、《动物园看大象》、《秋天的树叶》、《童年趣事》、《元宵节》等，这类题目学生有一定的生活背景，容易动笔。 　　2　趣味性原则。兴趣是最好的老师，我有意让儿童游戏、科学实验进入习作课堂，例如《小皮球从洞里跑出来了》、《竖鸡蛋的尝试》、《猫医生过河》、《松鼠打官司》等，让学生一看到题目就浮想联翩，觉得有话可说。 　　3　诗意性原则。习作题目应避免陈旧、老套，力求新颖、体现语言文字的美，富有诗意。比如，可以将《夏天的葡萄》改为《又到葡萄飘香时》，将《紫藤花》改为《春风满架紫藤花》等，让题目透出的诗韵感染学生，激励习作。 　　 　　二、交流习作素材。丰富习作内容 　　 　　学生动笔之前，师生围绕习作主题交流习作素材，能丰富习作内容。课堂上，首先创设一个口语交际的情境，帮助学生打开尘封的记忆，交流相关的人、事、物、景，畅谈感想、体会，互相启发，展开联想与想象，不断丰富素材，形成多角度、全方位、活泼愉悦的写作氛围，这将有利于学生动笔习作。比如《又到葡萄飘香时》，教师板书习作题目之后，学生并没有像议论“小皮球从洞里跑出来了”那样，马上举手，争先恐后地发言。经过一阵酝酿，师生开始了如下互动。 　　师：“葡萄是大家熟悉的水果，同学们都吃过吧?”(教师拿出一大盘颜色各异、不同品种的葡萄摆在讲台上。)看到这些诱人的葡萄，我们一起来说说关于葡萄的话题，只要是跟葡萄有关的，说什么都行。 　　生1：葡萄很好吃，又酸又甜。 　　生2：我轻轻地摘下一个葡萄，小心地撕开外皮，看到鲜嫩的果肉，我迫不及待地放进嘴里，顿时又酸又甜的果汁溢满口中。 　　师：为什么你用到“轻轻地”、“小心地”? 　　生：因为葡萄色泽鲜艳，十分可爱。 　　师：很好，动作反映了内心活动。老师帮你纠正一个地方：“摘下一个葡萄”改为“摘下一粒”更准确。就像他这样大胆地说。谁来继续说? 　　生：我家小区里种了很多葡萄，有红色的、绿色的、紫色的、大的、小的，颜色鲜艳，形状各异。 　　师：看到这么多葡萄。说明现在是什么季节?(生：夏天。)对!葡萄是夏季水果。谁上讲台来，拿起盘中的葡萄向我们大家介绍一下葡萄的品种及形状。 　　生：这是水晶葡萄，又圆又绿；这是玫瑰葡萄，又圆又红；这是马奶子葡萄，椭圆形，翠绿色；这是巨峰葡萄，颗粒大，紫红色；这是美国提子，椭圆形，紫红色。 　　师：盘中都有我们昆明市场上卖的葡萄，你都说得出名字，并且形状描述得也准确，但这些是口语，如果习作也这样写，就像记流水账，怎么描述才形象生动呢? 　　生1：加上动作和心理活动的描写。 　　生2：用上修辞手法。 　　生3：按照一定的顺序描写，重点描写一两种，其他的略写，一笔带过。 　　师：说得对!谁来试试?注意!印象最深，最有特点的详写，其他略写。 　　生：(略。) 　　师：你们都吃过葡萄，谁到过葡萄园呢?(十几个学生举手)请同学说说，要说出看到的、闻到的、吃到的、想到的。 　　生：上个双休日，我们一家人开车前往果园玩。来到葡萄园，我看见大片大片的葡萄架，走到葡萄架旁，一串一串葡萄挂满枝头，像水晶、像宝石、像玛瑙，有的晶莹剔透，有的布满白霜。我深深地吸了一口气，浓浓的葡萄味儿让我陶醉。 　　师：说得好!我们都跟你进了葡萄园，都陶醉了。葡萄除了形状可爱，营养丰富，还有药用价值，谁知道? 　　生：我奶奶有高血压病，医生让她多吃葡萄，最好是用葡萄籽泡水喝。 　　师：那是因为葡萄含有特殊成分，可以抗氧化，防衰老，市场上卖一种保健品――“葡萄籽胶囊”，价格一百多元一瓶。 　　生：我想起来了。我妈妈专门买含有葡萄籽的化妆品，她说对皮肤特别好，价格也很贵。 　　习作课上，通过师生互动、生生互动，实现了有创意的个性化表达，课堂创设的情境，激发学生积