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让学生在有效实验中进行探究 　　 摘要：本文从“设计有效的实验”、“实验中有效的点拨”、“实验后有效的交流”三个方面来阐述如何让学生能在有效的实验中得到有效的探究，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。 　　关键词：有效；实验；探究；设计；点拨；交流 　　 　　 科学是一门以实验为基础的学科。学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的实践――认识――再实践――再认识过程。 　　在科学课中，为了有效地进行实验教学，把握住实验在科学课中的功能和作用，我精心设计教学过程，充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真实验，达到自行探究和应用知识的目的。 　　一、创设情境，设计有效的实验 　　小学科学是以实验为基础、探究为主体的学科。精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学科学教学的关键之一。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。 　　（一）设计符合科学学科特点的实验 　　认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求科学知识的兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。 　　（二）设计符合学生认知规律的实验 　　教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过观察、思考、实验得出结论，达到认识周围科学现象的目的。中年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。高年级学生已初步具备了观察事物的能力，学生可以通过观察直接获得知识，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。 　　（三）设计要联系本地自然条件的实验 　　我市地处苏北沿海，有丰富的动植物资源和水资源。这些抬头可见，垂手可得的实验材料，为丰富自然教学实验提供了方便。在设计实验时，充分利用这一自然优势，通过多种形式，使原本生动的科学课教学更加丰富多彩。小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识自然，了解科学，教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。实验设计要联系当地的自然条件。教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力。 　　二、指导观察，进行有效的点拨引导 　　充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。因此，教师要重视培养学生探究性思维方法，以活动为基本内容，通过再发现的步骤来学习。让学生在“发现――尝试――探索――再发现――再尝试――再探索”的循环上升过程中，不仅可以更好地掌握知识和技能，还可以更多地、更积极主动地参与探索知识，摸索技能、技巧的过程，使思维品质得到进一步培养。 　　（一）递进点拨 　　在实验教学活动中，学生对某种科学作品知识和技能初步掌握后，思维活动渐渐平静下来。此时教师只需要递进点拨，犹如在刚恢复平静的湖面上投下一块石子，再次激起波澜，引起学生深一层的思考。这样就能转化学生的内动力，使学生茅塞顿开。 　　（二）逆向点拨 　　当学生遇到问题得不到解决时，就引导学生转移注意力，转换思考角度，也就是说“换个角度想一想”。这样，一种思路无法解决的问题，用另一种相反的思路就迎刃而解。 　　（三）误导点拨 　　教师事先结合实验活动教学内容中，学生容易出现错误的地方，自己故意“犯错”一下，然后让学生挑毛病，找漏洞。以此，让学生从反面加深对错误的认识，不再犯错。误导点拨不仅可以迅速引起学生的注意，还可以激发学生学习的积极性。 　　三、总结归纳，进行有效性的交流研讨 　　科学探究是小学科学的主要学习方式，科学探究活动中，交流研讨是科学探究的核心环节之一，它是学生在实践体验的基础上，与他人分享实验所得的信息，彼此交换看法，实现共同建构科学概念的重要环节。实验后的交流研讨具有一系列的价值： 　　（一）让学生表达和交流，确保交流研讨的清晰性和层次性 　　组织学生实验后的交流研讨是探究教学中比较难把握的一个环节，要提高这一环节的活动效率，首先要给学生充分的交流研讨空间，保证学生完整地表达与交流。交流汇报不仅是表达作答学生的想法，更是与别的同学分享、交流，归纳整理科学发现的过程。因此，教师就要在课前充分预设，理清思路，正确把握研讨交流的“度”，以便快捷应对，并且善于对信息进行综合、归纳。