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让学生在实践中学会健康生活方式 　　【摘 要】道德学习就本质而言不是知识学习，而是一种生活实践的学习。“道德与法治”课程中设置了有关健康生活的主题教学，教师应根据课程的目标内涵、课程内容及小学生的道德认知、心理年龄特点，引导学生进行生活实践的学习，注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲自参与中解决问题获得发展，学会健康的生活方式。 　　【关键词】生活实践 健康生活 秋天的保健 　　“道德与法治”课程在教学主题上设置了有关健康生活的主题教育。在实际教学中，这一主题的教学中却存在着一些问题：一是教材内容知识面广，信息量大，学生往往无从着手。二是教学方式易陷入单纯知识介绍与记忆的误区，学生产生枯燥乏味之感。三是知行脱节，学生虽了解相关知识，但行动上没有落实，习惯上没有养成。 　　道德学习就本质而言不是知识学习，而是一种生活实践的学习，必须超越知识传递性的学习，改变简单告知对与错的方式，改变成人单方面的说教，走向交流、开放的对话。那么，究竟应该如何以学生为中心展开自主实践活动，来提高这类主题教学的效度呢？笔者现以《秋天的保健》为例谈谈相关的策略。 　　一、实践之因：有的放矢 　　（一）聚焦生活 　　品德课程教学内容的选择应源于儿童的生活，关注儿童的实际生活，提高教学的针对性。基于此，教师在教学时也应从本班的实际出发，保持内容的丰富与鲜活。在使用教科书时，应结合实际创造性地选择适合的内容，提高教学的实效性。 　　《秋天的保健》一课所在的单元“金色的秋天”是继“春天的歌”之后又一反映季节变化的主题单元。在前一课中，学生感受大自然中秋天的独特魅力，欣赏秋天大自然的美丽景色，之后进入到本课的学习。教科书以判断做法对错的形式介绍了秋季保健常识，以使学生掌握保健的小知识。在实际教学时，内容上聚焦本班学生的实际生活，所呈现的各种秋天容易得的疾病病例来自于真实存在的本班学生，从而产生解决问题的需求。 　　在认识秋天常见病这一环节时，教师出示了一组课前经过选择的本班学生的病例：感冒发烧、口角生疮、流鼻血、肠胃炎、上火等，并询问学生在生病时的难受之处，让学生意识到生病的感觉真糟糕，秋天容易生这些疾病，这可真让人烦恼。通过聚焦生活，引导学生产生探究问题的意识。 　　（二）充实内容 　　教科书上呈现的是通用性的材料，为实际教学留有空间。如《秋天的保健》一课教科书上是直接进入秋天保健知识的介绍，缺少对秋天各种疾病以及疾病缠身原因的介绍。在实际教学时，笔者经梳理发现前后课之间缺少过渡以及问题的提出，因此增设了本班学生的各种秋季典型疾病，分析秋天气候特点，引起学生对秋季保健的关注。课堂上，学生围绕“认识秋天的常见疾病―分析秋天疾病发生的原因―交流各种保健方法―常见现象判断对错”等几个环节，层层递进，对内容的掌握更加扎实，也更符合生活逻辑。 　　二、实践之程：有条有理 　　通过引导儿童主动参与各种活动来进行教学，是品德课程教学的一大特点。儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、交流等多种方式学习，来获得丰富的知识或体验，获得实践能力的发展，而教师是学生实践活动的支持者、合作者和指导者。 　　（一）课前调查 　　课前调查是品德课中常用的教学策略，旨在通过调查活动让学生对所学内容有所了解，初步形成自己的道德认知，继而在课堂上通过与同伴、教师的交流，巩固认知，为后续学习打下基础。同时，教师通过对学生调查情况的分析，及时调整教学。 　　《秋天的保健》一课教学前，笔者布置学生做一个课外小调查，通过各种方式了解秋天预防疾病的方法，引起学生对秋季保健的关注。这样既可以使学生对学习内容有一定的了解，有助于课上的交流，又可以呈现不同学生多元的调查结果，有助于课上的分享。调查表如下所示。 　　秋天的保健小知识调查单 　　[秋天时为了预防生病，我们在衣、食、住、行上要注意些什么呢？ 衣 食（蔬菜水果及其他） 住（用） 行（锻炼） ] 　　关于秋季保健的小知识，包括生活的方方面面，内容驳杂，为方便学生收集整理信息，引导学生从生活的衣、食、住、行四大方面着手梳理，清晰明了。 　　（二）课中交流 　　美国教育专家兰本达曾说，学习者在学习中卷入得越深，他越是有动力，也就越能积极地与这一过程合作。学生在与同伴的交往中，把自己的想法与别人的相互比较，在与他人的交流中产生思考，进行积极的思维参与，那样才是较为深刻的“卷入”。交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、相互分享。 　　在课上交流保健知识的环节，学生分衣、食、住、行四大组分别作介绍。一组介绍时，其余学生仔细聆听，可以补充，也可以质疑。例如，食物组有学生介绍说秋天宜多吃梨，台下学生提问其中原因。该学