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让学生在探究中接受数学文化熏陶 　　【摘 要】数学文化作为一种理性精神，对人们思维的训练，创造意识的形成发挥着不可替代的作用。本文结合新课程实践，从深入挖掘教学内容中的文化内涵，善于从数学故事和数学史中选取素材创设探究学习情境；在游戏活动中渗透数学文化，在探究学习中注重思想方法的归纳，彰显数学文化内涵等方面阐述了在数学探究性学习中渗透数学文化的问题。 　　【关键词】数学文化 探究学习 途径策略 问题思考 　　 　　一、问题的提出 　　张奠宙先生说希望我们大家能从三个层面来了解数学：一个层面就是公式定理，像勾股定理、求根公式等等；第二个层面就是思想，即公理思想，数形结合、函数思想等等；还有一个层次就是文化价值，我们应该实现数学文化和人类文明的整合，要搞清楚数学的文化背景，搞清楚数学成就的文化价值，把数学的结果的文化品位发掘出来，用文化的视野来看数学，用数学的眼光来看文化，发展现代数学，弘扬世界文化。因此，数学文化具有应用价值、人文价值、美学价值和德育价值等教育价值。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在基本理念中充分肯定了数学的文化价值，特别是在的教材编写建议中强调了各学段都要注重数学的文化价值渗透教育。如何使数学文化走进数学课堂，一个比较现实的做法就是使之融入到数学探究性学习之中。 　　数学文化的教学与数学探究教学的结合点在以下几个方面：（１）数学探究教学的意义之一是使学生获得知识，完善人格；数学文化的价值之一正是人文与德育。（２）探究教学的意义之二是使学生能够获得内部满足感，有发现问题、分析问题的能力；而数学史中大量的数学家的钻研精神、数学定理发现的过程，正是探究学习的首选素材。（３）探究教学的意义之三是培养学生的创新精神。数学文化中的数学理性精神、思维工具、思想方法等等价值，正是通过学生的自主探究学习，才能得以充分体现。正如易南轩教授所言：数学文化作为人类文化的重要部分，其根本特征是表达一种探索精神。 　　二、数学探究学习渗透数学文化的探索 　　１．深入挖掘教学内容中的文化内涵。 　　数学史、数学故事趣事、数学的美能使数学课堂变得有趣生动，有助于学生学习积极性的提高。但仅仅有这些还远远不够，数学文化是数学固有的本质属性。数学文化，不应单纯是数学与文化的简单结合，数学文化应更多属于数学的固有特性。不能将数学与文化对立起来，应让数学体现它本身所具有的文化味。脱离课堂教学谈数学文化，数学文化就会成为无源之水，无本之木，故应着重于挖掘教学内容中的数学文化内涵。如对多边形外角和是３６０°的教学，一般采取的方法是；第一步，从三角形、四边形、五边形、六边形外角和的度数推测出一般多边形的外角和。体现了由特殊到一般的思考过程。第二步，几何推理证明，这一步的证明略为复杂。一般的教学设计也基本上到此为止，也能达到教学目的和要求，传授了知识，培养了一定的能力。但仅仅这样设计还不能给学生留下深刻的印象。对数学应具有的促进人思维品质的提高和思考方式的转变这一文化特性挖掘还是不够深入。对这一点，著名特级教师马明曾有巧妙的拓展设计：一、若沿各边前进，每过一个顶点则转过一个外角，转一圈成一周角，则外角和为３６０°。二、利用平移，可将每一个外角都聚到同一个顶点，刚好组成一个周角。这种教学设计，将所有的多边形的外角，统一为一个周角，化复杂为简单，使学生的思维豁然开朗，有顿悟之感。深含中国文化崇尚的大象无形、大音希声、大道至简的说法。这也说明，教学设计注重学生的思维转变，深有文化内涵可挖。 　　２．善于从数学故事和数学史中选取素材创设探究学习情境。 　　产生问题对于数学探究教学具有特别重要的意义，它是数学探究教学的第一步，也是最关键的一步。教师在这一教学阶段就要强化情境创设的功能，合理利用和二次开发教材，善于从数学故事和数学史中选取素材创设探究学习情境。 　　例如学习无理数时，笔者向学生讲述了数学史故事“无理数的由来”。公元前５００年，古希腊毕达哥拉斯学派的弟子希勃索斯发现了一个惊人的事实，一个正方形的对角线与其一边的长度是不可公度的（若正方形边长是１，则对角线的长不是一个有理数），这一不可公度性与毕氏学派“万物皆为数（指有理数）”的哲理大相径庭。这一发现使该学派领导人惶恐、恼怒，认为这将动摇他们在学术界的统治地位。希勃索斯因此被囚禁，受到百般折磨，最后竟遭到沉舟身亡的惩处。这样的数学小故事，不仅让学生了解了数学史上“第一次数学危机”的由来，让学生对数学家追求真理的不屈精神有了深刻的体会，更激发学生探究无理数的学习动力。数学的育人价值不言而喻。另外，教师可以在探究数学新知识时介绍有关的背景文化，尤其是现在新教材在相关章节后都配上了一些数学知识，要充分利用好教材的这一特点，让学生阅读、归纳和体会，充分利用数学家的故事和数学史体现数学的