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让学生作文语言繁花似锦 　　 《义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称《标准》）强调，学生写作时力求文笔优美质朴，能深刻反映当今社会的方方面面，突出其真情实感，并且要有自己的个性表达。然而事实却大相径庭，每逢批阅学生作文时，许多语文教师常叹道：语言干巴巴，一点儿作文味也没有！究其原因，这是教师作文教学方式陈旧呆板，学生语言表达贫乏所致。如何采取灵活有效的教学方法，全面提升学生的语言表达能力，让作文课堂呈现繁花似锦的新局面？这是摆在每一位语文教学工作者面前亟待解决的课题。下面，笔者针对上述话题，谈谈自己在作文教学实践中的几点做法： 　　 一、体验生活法 　　 俗话说得好，肚中有货，言出有据，下笔则畅快。作文训练是一项长期的系统工程，不可能一蹴而就，需要学生坚持日积月累。万事开头难，作文课上，许多学生总是怨声载道：经过苦思冥想，还是没有头绪。为什么会出现这种情况呢？分析成因，此乃学生缺乏写作素材之缘故。作文来源于生活，生活是写作的源泉。所以，写作前，语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，体验生活，使其在课堂上胸有成竹、有材可选，这是提升学生语言表达能力的前提条件。为实现这一教学目标，教师经常采取的方式是：首先暗示学生本次作文的写作目的，要求学生有针对性地深入自然，了解社会;观察生活，领略自然界的无限风光，捕捉写作信息;体验生活，感受农民伯伯劳动的艰辛，激发写作动能。通过这些途径，学生就积累了第一手有用的写作素材，从而有效地避免了课堂写作时无从下笔、或草草下笔以致偏离文意的尴尬境地。如写作文“参观污水厂”，教师预先布置学生在周末和家长一起参加污水厂。通过一天的参观活动，学生领略了现代科技的先进，懂得了清洁水资源的来之不易，唤醒其保护珍惜水资源的意识，同时也感受了一天生活的非凡意义，作文材料有了，立意明确了，学生课堂写作就会得心应手。这一举措，既让学生感受体验了生活，又为教师指导学生训练语言表达能力积累了最原始的材料。 　　 二、诵读领悟法 　　 《标准》指出：语文教学的主要任务是培养学生听说读写的能力。那么，听说读写四者之间的关系如何呢？在教学实践中，我们只要仔细分析，就会发现它们之间有着紧密的内在联系，其实是一个有机的学习认知过程：写作是实践，即最终的结果，其余三者是前提，即基础。唐代大诗人杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》一诗中写道：读书破万卷，下笔如有神。它告诫我们应该在学习中博览群书，重视对文学作品的诵读感悟，以此触类旁通，把书读懂、读透，这样就会落实到笔下。所谓经典美文、优秀佳作，就是指文学作品经过长时间的磨练、考验，它们已经赢得了广大读者的认可和肯定，这些作品大多思想内涵丰富、文化底蕴深厚，语言具有高度凝练性，所以，读者才给其冠上了“经典、优秀”等美誉。一篇篇优美动人的文章，凝聚了作者丰富的思想情感。写作前，教师有意识地让学生去阅读一些经典美文，生本主客体双方进行情感交流碰撞，就会产生共鸣的火花，让学生加深对文本的理解。学生通过阅读欣赏美文佳作。渐渐地，文章中一波三折的故事情节，惊心动魄的场景，滔滔不绝的话语，生动贴切的新词，不断地刺激着学生的大脑神经中枢，使其领悟作者的意图，进一步开拓写作视野。如写作文“我的妈妈”前，教师给学生提供了魏巍的作品《我的老师》一文，要求学生先阅读范文，然后作文。学生通过阅读感悟，很快对文本中“蔡芸芝老师那母亲般的爱”所吸引，“魏巍先生优美的文笔”一次又一次地感染着学生。有了一点点语言积淀，在学生的心底就会开启作文语言的思维之门，学生写作热情顿时唤醒。此种方法有助于学生借鉴模仿，产生美文精华被我所用的教学效果，为教师训练学生作文语言表达能力打下了基础。 　　 三、人物描写法 　　 人物是作品的灵魂，所有文章都离不开人物活动。通过阅读一些名家作品，我们不难理解，作家们之所以在其作品中运用人物描写，无非有两大目的：一是刻画人物性格，深刻揭示文章的主旨;二是企求文章语言更加具体生动，让人产生“如见其人，如闻其声”的阅读效果。在初中生所写作文当中，大多数是通过写人记事来反映主题的。教师在教学中强调人物描写，让学生运用人物描写的一些基本方法来习作，这样，一方面能更好地凸显人物形象，明确文意，另一方面又会使文章语言贴切优美，引人入胜。如A学生在作文“父亲的生日”一文中写到：我一口米饭哽在喉咙，鼻子突然一酸，眼睛居然也湿润了。学生用了“哽”、“酸”、“湿润”等词语对人物进行动作、心理描写，把我此时对父亲的情感刻画得淋漓尽致。于细微处见真情，为表现“父爱”这一主题。B学生在作文“心中最柔软的地方”中作了如下描写――在我小时候，我累的时候，就会跟爸爸撒娇：“爸爸，我累了。”爸爸就会笑着抱着我说：“那坐到爸爸肩上来，好不好？”然后我就高高兴兴地坐在爸爸肩上，在那玩着爸爸的头发，玩得不亦乐乎