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订单培养模式下高职课程改革实践与思考
订单培养模式下高职课程改革实践与思考
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确提出,积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式;引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度,加强学生的生产实习和社会实践,高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。“订单培养”是职业院校根据企业对人才规格的要求,校企双方共同制订人才培养方案,签订用人合同,并在师资、技术、办学条件等方面合作,共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。2007年以来,笔者所在学院先后与深圳天霖国际货运集团有限公司、广东中旅集团有限公司和顺德万辉珠宝有限公司签订了订单培养协议,2007、2008两年在物流管理、旅游管理和市场营销等三个专业招收学生160名。两年来的实践证明,校企合作、订单培养是造就高素质技能型人才的重要途径。
一、订单培养模式下课程改革的内涵要求
1.课程定位要体现企业文化
订单班的学生既是学校的学生,也是企业的“准员工”,学校为企业“量身定做”的人才,才能“产销对路”。因此,在课程定位上要体现“订单”企业的经营理念、管理模式、用人机制等方面的内涵要求,强化学生对企业的认同感,培养学生的主人翁责任感和敬业精神,使学校人才培养与企业人才使用的顺利接轨成为可能。
2.课程设置要有明确的职业岗位针对性
订单培养模式强调围绕“订单”构建人才培养的全过程,因而课程设置及课程体系的构建要符合国家职业标准和企业岗位的要求,有明确的岗位针对性。
3.课程开发要有校企双方的共同参与
在订单人才培养模式实施中,“订单”是课程开发的基础,用人单位对职业岗位的要求应是课程开发的逻辑起点和主要依据,同时,用人单位又是课程开发的主体之一。在课程开发的过程中,学校与用人单位要根据“订单”的要求确定培养目标及规格要求,通过对“订单”所确定的职业岗位的工作任务的认真分析,构建职业岗位所需的知识、能力、素质结构体系,并将其转化为学生的学习任务,进而开发为具体的课程。
4.课程实施过程要“工学交替”进行
校内教学以理论知识的掌握为主,同时进行必要的岗位技能训练,使学生初步具有岗位工作的能力;校外教学按照“订单”的约定到企业顶岗实习,进行真实的岗位锻炼,提升职业岗位技能,达到“订单”的要求。也就是要工学交替,充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性。
5.课程教学任务要由专兼结合、“双师”素质的教学团队承担
学校在注重对学生专业理论的学习和专业技能训练的同时,必须关注对学生职业素质的培养。学校要选择有一定企业实践经验的教师,企业要挑选能工巧匠和管理人员共同承担教学任务。按照专业培养目标,合作开展各项教学活动,全方位、深层次地参与人才培养的全过程。订单企业的业务骨干和专家要直接参与对订单班学生的职业教育,及时传授现代企业生产的新技术和新工艺。
6.课程考核要体现“两个结合”
对学生所学课程的考核要把过程性考核和终结性考核相结合,校内考核和校外企业实践考核相结合。突出对学生职业技能掌握程度的考核,且考核内容尽可能与“订单”所要求的工作岗位的技能要求相一致。
二、订单培养模式下课程改革的实践与思考
1.发挥“订单”企业及专业教学指导委员会的作用,深化课程体系改革
近两年来,我院进一步完善专业教学指导委员会制度,根据高职人才培养目标的内在要求,充分发挥“订单”企业专家的指导作用,形成了“两块六层一贯穿”的课程体系,即课程体系由“职业素质与专业能力模块”和“综合素质与能力模块”及“基本素质与能力、职业群基础与技能、专业核心能力与认证、综合职业素质与能力、职业发展能力、综合素质与能力”构成,始终贯穿“以职业能力为主线”,突出对学生核心职业技能的培养。在实际执行过程中,把教学计划所规定的必修的显性课程和学生在教学计划以外所学习的隐性课程组合在一起,并且隐性课程贯穿于学校教育的全过程。因此,把教务处管理的课内教育课程和学生处负责的课外素质教育活动统一列入人才培养方案进行管理。
这一课程体系的构建和实施,增强了职业岗位的针对性,有利于学生职业能力和综合素质的培养。但与高素质技能性人才培养目标和企业“订单”的内在要求,仍然有较大的差距。这种模块式的课程构建方式本身追求的还是学科结构的完整性,而对职业教育来讲,追求的则是工作过程的完整性。学科结构课程和工作过程导向课程的最大区别,就是一个专业之所以能够成为一个专业,是因为这个专业有不同于其他专业的学科结构;一个职业之所以成为一个职业,是因为这个职业有不同于其他职业的工作过程。企业“订单”的内在要求将来
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