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让学生体验自主探究成功 　　摘 要：教学活动是教师和学生的双边活动，不是让学生被动地吸收知识、反复练习、强化储存的过程，而是让学生以积极的心态主动参与，运用原有的知识和经验来探索解决问题，同化知识，构建新的知识结构过程。新知识只有通过学生主动的亲身参与，自主探索，才能为学生所掌握，才能培养学生自主探究的习惯和能力。 　　关键词：自主探究；创设情境；激发兴趣；营造空间 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）10-0048-02 　　 　　新的数学课程标准认为，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教育学家布鲁纳也指出，“探索是数学的生命线。”可见，倡导探究学习，引导学生亲历知识的获得过程，是当前小学数学课堂教学改革的重要内容。在教学活动中，应给予学生充分自主探究的时空，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究问题，获取知识，形成习惯，提高能力。 　　 　　一、创设教学情境，激发探究兴趣 　　 　　单纯的数学知识往往是比较枯燥乏味的，难以引起学生学习的兴趣，而“凡是富有成效的学习，学生一定对要学习的材料具有深厚的兴趣。”因此，要让学生主动地学习，教师就必须善于挖掘教材中的激励因素，创设适合的学习情境，藉此激发学生求知的欲望，培养合作学习的习惯和团结协作的精神，引导学生主动探究。 　　在教学《统计的初步认识》一课时，我制作了小动物的课件，并向学生快速展示，让他们记录各种小动物的名称和同类的数量。学生普遍感到无法记录，有的字不会写，有的不知道该怎么记。我便提醒学生可以小组合作，大家一起出主意，想办法。同学们受到启发，立刻又活跃起来，纷纷寻求合作伙伴，有的用“□、★、▲”这些符号代表不会写的小动物的名字，有的用划线表示它们的数量，有的小组分工合作，一个小朋友写猴子的数量，一个小朋友写熊猫的数量，一个小朋友写小鹿的数量……在简短的合作中，既解决了问题，又激活了学生的思维，还培养了学生的数感，思维的火花在交流中不断被激发碰撞，合作的魅力得到了充分的体现。 　　 　　二、扣紧知识链接，奠定探究基础 　　 　　数学是有严格体系的科学，新知的学习都是在学生已有的知识经验基础上进行的，离开这一基础，学生将无法进行新知的建构。对有些数学问题的探索，进行适当的铺垫是很有必要的。这样可以帮助学生清除进一步学习新知的障碍，沟通新旧知识之间的内在联系，为更好地完成新知的学习而奠定基础。但要注意的是，教师必须在理清知识结构的前提下，确定进一步学习的“最近发展区”，紧扣新旧知识的“链接点”，精心设计复习内容。 　　例如，分数基本性质的学习，是在商不变的性质和分数与除法关系的基础上进行的。因此，通过相关内容的复习，可以引起学生的合理猜想，再由学生围绕猜想而进行验证，对猜想不断完善，最终完成分数基本性质的归纳总结与学习。 　　 　　三、授之以渔，促使学生自主探究 　　 　　“授之以鱼，不如授之以渔。”教师既要教给学生知识，更应注意教给学生自主学习的方法。学生掌握了学习方法，有助于增强学习的自信力和内驱力，从而更加自主地探究新知，获得学习的成功。同时，“教”与“学”永远是一个统一体。让学生主动探究，也并不是说教师可以“袖手旁观”，而应在学生探究过程中给以示范和指导，引导学生获得成功的探究方法。 　　例如：教学《比的基本性质》时可以这样设计： 　　1.出示三个比：2∶44∶86∶12 　　2.观察一下，这些比有什么相同的地方？（比的后项是前项的2倍或比的前项是后项的一半。） 　　3.哪一个比的比值最大呢？（它们的比值都是1/２，所以它们一样大。） 　　4.你还能写出一些比值是1/２的比吗？看谁写得又多又快。（学生独立写出很多比值是1∶2的比，然后汇报交流。） 　　5.怎样可以写得又多又快呢？（只要注意比的前项是后项的一半或比的后项是前项的2倍就可以写出许许多多。） 　　6.比值相等的比，是不是只有这样的一组呢？（不是，还有很多组！） 　　7.好！谁来说一个比，其它同学写出和它比值相等的比，看谁写得多。（指名学生说一个比，其它同学写出和它比值相等的比，然后交流。） 　　8.自己随便写出一个比，看能不能写出一些和它比值相等的比。（学生自己写，然后交流。） 　　9.我们写出了很多比值相等的比，从中我们可以得出一条什么规律呢？（学生概括，得出比的基本性质） 　　学习数学的上佳方法是让学生自己实行“再创造”，教学时不应当把答案或结论以定论的形式直接呈现给学生。要把“学数学”变为“做数学”，把“书本的数学”变为“活动的数学”，让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学，在共同参与学习的过程中思考、讨论、探究，在尝试对比中发现规律，有效地实现知识的内