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让学引思,打造基于儿童生长润泽课堂 　　导读： 　　打造基于儿童生长的润泽课堂需要构建一个动力系统，需要一个“撬杆”和支持儿童学习的“支点”以及教师如何进行教学的“施力点”，要充分做好“让学”与“引思”，才能让学习真正发生，从而有效提高课堂教学效果，提升学生核心素养，为学生创造更多的发现和发展的机会。 　　十多年来，行走在教育教学改革的路上，亲历小学课程改革实践，笔者体会深刻。《基础教育课程改革纲要（试行）》以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为主题，彰显了本次课程改革的核心和价值取向。然而，课改多年，我们能否为孩子们的成长提供更多的发展机会呢？最近，江苏省盐城市正如火如荼地开展“让学引思”课堂改革，这是对新课程改革的一次再思考、再创造，它能给学生的学习提供更多的可能，实现基于儿童生长的润泽课堂。 　　一、理解“让学引思”的教育内涵 　　“让学”是海德格尔在《人，诗意地安居》中谈论教育时用的一个词，他的原话是，“教难于学，乃因教所要求的是：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西。”针对课堂教学中学生被动学习，课堂里不学习、假学习、浅学习、误学习较为普遍的现象，我们提出“让学”，其主要内涵是“为学习而设计，让学习真实发生”。教师应高度信任学生，激发学生，帮助学生，让学习行为真实发生。 　　“引思”是基于中国古代“学思结合”的教育理念和学习科学中深度学习理论而提出的。其主要内涵是“为思考而教，指向深度学习”。教师要为学生营造自由的学习氛围，揣测学生的需求，引导学生的思考，辅助学生的学习活动，“让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到真学善思，确保学思结合。在具体的教学过程中，要把“让学”与“引思”有机地融合起来，“让学”要让得有度、让得到位，“引思”要引得得法、引得充分。“让学引思”的提出，旨在让每一位学生从学校经过、停留、离开的时候，除了知识，还能养成一些素养，沉淀下一些不会被时间带走的东西。 　　二、探索“让学引思”的操作策略 　　如果把学生通过教育获得的知识、能力、品格等看作一个载体，则需要一个“撬杆”和支持儿童学习的“支点”以及教师如何进行教学的“施力点”。这里的“撬杆”就是让学，“支点”就是一个个问题，即引思，要充分做好“让学”与“引思”，则需要在教学过程中把握“引”和“让”的度，也就是找准这个“撬杆”上的“施力点”，保证学生的“学”与“思”，从而构成一个完整的动力系统。下面以小学数学学科为例谈谈我们的思考。 　　1.让学：精心构造教师教学的“撬杆” 　　（1）珍视儿童的“学习初感”。德国教育家第斯多惠认为，“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”在学习过程中，我们要珍视儿童的“学习初感”。儿童的学习初感是指以儿童独特的眼光，在未经他人干预的情况下，调动自身原有的思维、情感、生活等经验，在自主?W习体验学科文本的过程中进行的一种以想象、思考为主的审美行为。教师注重“让学”，让出话语权，让出探究权，让学生有较大的学习活动空间，课上有充分的时间专注于学习。 　　比如在教学“公因数和最大公约数”时，课前为每个组的同学准备了一些学具：边长6分米和边长4分米的两种规格的方砖，一张长18分米、宽12分米的方格纸（一格是边长1分米的正方形）。让学生可铺一铺、画一画、想一想、填一填，如何选择合适的方砖？通过学生自己操作、思考、交流，教师紧紧抓住问题：你是如何铺的？又是如何想的？使学生自己发现：边长既是18的因数又是12的因数，这样的方砖才能合适，为公因数概念的学习做好充分准备。 　　（2）顺应儿童的“思维方式”。学生的“学习初感”是教学的宝贵资源，但仅仅是一个起点，并不是教学的目的，教学的目的正是要引导学生超越自己的学习初感。这就需要我们教师充分认清学生初步学习后与文本之间存在的距离，并以此为起点来开展教学，顺应儿童以形象思维为主的“诗意思维”，形成“以学定教，顺学而导”的路径。 　　“顺学而导”的方法有哪些呢？首先是对学生的发言进行整合。教师不仅要成为学习资源的激发者，还要善于捕捉、整合有价值的生成资源。譬如学生发言中的闪光点，教师都要凭自己的教学机智加以引导点拨，打开学生思维的视角，梳理出学习方法，以便将方法运用到后续的学习活动中。其次，对学生的发言进行追问。“让学”理念引导下的互动中，学生的思维往往很活跃。他们在已有知识经验基础上会畅所欲言，也会有偏离价值取向的地方。当学生认识模糊时，当学生的理解肤浅时，当学生的思考路径无向时……教师相机追问，让学生亲身经历一个发现、探究的学习过程，在这个过程中完成知识的自我建构。 　　（3）融合儿童的“生活方