让学案成为培养学生自主预习习惯助推器.docVIP

让学案成为培养学生自主预习习惯助推器 　　自主预习是学好数学必不可少的环节，做好课前预习，不仅可以让学生明确新课的重点和难点，在课堂上有针对性的学习，而且有益于培养自学能力，增强创新意识，学案的有效使用不仅对学生“教”而且对学生“导”，不仅教“数学知识”，而且教如何学好数学知识，作为数学教师，要充分运用好“学案”这一利器。使学生在自主预习中有所发现、有所探索，“少年局性，习惯之为常”，在学案的有效引领下，养成自主预习的习惯，必将吸引学生自主地走进数学课堂。 　　 　　一、对学案及自主预习的认识 　　 　　“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案，“学案”是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编制的，适合学生自主学习的文本，学生根据“学案”设计充分预习，带着教师设计的问题到课堂进行交流、合作、探究，教师对学生不会的内容进行点拨，教的东西就是学的东西，学生感兴趣的东西也是教师要补充的东西。 　　“自主预习”是学生自主预先学习，是课堂教学前的准备。是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段，是无师自通的一种学习之道，从教育学的观点而言：带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动，从心理学的角度看：在自主预习过程中。发现疑难点，进而在大脑皮层上引发一个兴奋中心，这种注意状态加深了学生对所学知识的印象，并指引着学生的思维活动，指向于疑难问题的解决。 　　学案可以指导预习，理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学，自问，自做，自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣，学案的问题探究能起到“以问拓思，因问造势”的功效，帮助学生自主探究如何从课本知识中掌握问题的关键，学案的知识整理让学生学会独立自主地将课本上的知识进行分析综合，整理归纳、形成一个完整的科学体系，学案的巩固练习让学生独立进行一些针对性训练，对探索性的题目进行分析解剖，掌握方法和培养技能，优化学生的认知结构，培养创新能力，因此，有效使用学案，无疑对促进学生自主预习习惯的养成及能力的培养，具有极其重要的意义。 　　 　　二、以有效使用学案为抓手，培养学生自主预习习惯的策略初探 　　 　　(一)以实在、易操作的学案设计，调动学生自丰预习的参与性 　　学案的设计要求是否明确，预习的题型是否具有可操作性，能不能激发学生学习的兴趣。将直接影响到学生预习的效果，在布置预习题时，要防止出现“请预习例x或多少页这样空泛的预习要求”，教师要善于将预习要求分解为若干小点或者用若干小问题来呈现，让学生实实在在地明确该怎样去操作，例如，苏教版小学数学五年级下册《用数对确定位置》这一课的学案设计可以这样去设计问题：1.什么叫列?什么叫行?2.(4，3)中4表示什么?3呢?3.以老师为观察者看的话，你坐在班级的第几列，第几行?你是怎么数的?4.请你自主设计一个有关用数对表示的问题。 　　(二)以新颖、有梯度的学案问题，提升学生自主预习的层次性 　　学案设计的问题要新颖，不能是课本内容的简单重复，要进行变式设计，特别是考查学生对定义和公式的理解问题，不要问“什么是方程?”“什么叫等式?”等等，让学生从课本上抄到预习方案，这既是学生不喜欢的重复劳动，又考查不出学生是否真的理解这些内容，达不到有效预习的目的，所以，我们可以改成让学生列举出一些等式的例子，再列举出一些方程的例子，也可以是教师举几个例子让学生进行判断，自主预习是培养学生自学能力的一个重要途径，同时学生已有自学能力的高低也直接影响预习的效果，针对不同层次的学生，具体的预习要求不宜一刀切，不宜单一，对后进生要充分考虑到他们实际能力适当调整预习的要求。增加一些他们力所能及的问题，减少一些难度较大的问题，切实使后进生预习时有事可做，而且能解决一些问题；而对于学有余力的学生则可以适当提出一些更高的要求。 　　如《探索图形覆盖现象的规律》这一课时的学案，我分三个层次进行：第一层次动手自制“1-10”、“1-15”的自然数的方格纸条各一张，预习课本例题1，在课本上完成试一试、练一练，第二层次先完成表格填写，然后根据表格说说：平移的次数与每次框几个数有什么关系?平移的次数和得到的不同的和的个数是什么关系?第三层次让学生从表格最后一格反过来思考，寻找规律第一层次面向全体同学，第二层次面向中上等的同学完成，第三层次需要学生进一步思考，留在课堂交流、探究。 　　(三)以具有目的性、针对性的学案作业，增强学生自主预习的高效性 　　由于预习的内容是学生尚未学习的新知，而且是在没有老师指导下进行的，因此，设计的问题不宜过大，要小，要针对不同的学习内容布置相应的预习作业，使学生能通过自主预习就能顺利完成预习任务，收