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藏族学生英语自主学习能力培养 　　摘要:“自主学习,自主发展”的教学思想要求在课堂中将学生发展的自主性、主动性放在突出的位置,强调激发学生内在的学习兴趣与学习动机,充分调动求知欲,让学生产生“我要学”的冲动,进而能够主动地进行选择、思考和学习。笔者执教内地西藏学校大专班,学生由西藏自治区选送到内地就读。由于特殊的文化和教育背景,西藏学生与我们当地学生相比,在智力因素和非智力因素方面存在较大差异。针对这些特点,我们在英语教学中培养藏族学生自主学习能力方面进行了一些探索。 　　关键词:自主学习 建构主义 非智力因素 　　 　　所谓自主学习是相对于被动学习、机械学习而言的,是学习的一种内在品质,它要求学生有明确的学习目标,有自己的学习计划。它要求学生能积极面对学习困难,在解决问题中学习,能从学习中获得积极的情感体验,它还要求学生能在学习过程中对认知活动进行自我监控并作出相应的调适。因此我认为在教学过程中要积极思考,努力帮助学生培养自主学习的能力。 　　建构主义认为:知识产生于主体与客体的互动过程之中。学生的学习活动并非是一个被动的接受过程,而是一个主动积极的建构活动。那么,英语学习的课堂应成为进行有意义的语言活动的自主空间。教师应提倡一种“独立思考、主动交流、互相合作、合理推断、努力理解”的课堂气氛。英语学习离不开语言知识的输入,但无动于衷的机械接受最多只能使学生在头脑中形成一个个独立的词汇、语法仓储室,只有在思考与运用中学习,才能使学生形成真正的、有用的知识。 　　内地西藏班的学生,由于特殊的文化和教育背景,大多数藏族学生在自主学习能力方面与本地汉族学生存在明显差异。培养障碍始终难以跨越,本文就此问题作一些思考。 　　 　　一、学生自主学习能力培养的障碍 　　 　　1.对自己的信心不足 　　一方面学生自我感觉良好,另一方面随着年龄的增长,已认识到自身学习习惯、学习基础与教学要求、社会需求的差距,矛盾的心理使他们不知所措,形成盲目、被动、应付的习惯。 　　2.对英语学习的认识不够 　　由于历史原因造成的西藏教育长期滞后,学生起始阶段对学习的感性认识使他们习惯于机械地、被动地学习,他们片面地认为学习过程便是反复记忆的过程,学习就是上课听教师讲,课后完成作业。内地西藏班学生学习英语,要用第二语言――汉语来学习,在脑子中要完成英语――汉语――藏语的转变。学习过程缓慢,兴趣不够浓厚。 　　3.自我评价的片面性 　　作为内地西藏班校的学生,自我评价较好,认为自己是西藏同龄人的佼佼者,并且毕业后有较好的就业机会,在思想认识上放松对自己的要求,有意义的学习目标不够明确。 　　 　　二、利用藏族学生的非智力因素培养英语自主学习能力 　　 　　1.注重情感因素,培养学生的英语学习兴趣,增强信心 　　笔者从教学实践中体会到,良好的师生关系对教学效果的取得是很有帮助的。亲其师才能信其道。尤其是藏族学生,他们远离家乡,远离父母亲人。平时在生活和学习上我注意给予他们无微不至的关心,对待学生要一视同仁,让每一位学生感到老师的关心。对于藏族大专学生,他们一下子很难适应分科明确的英语专业学习,可能会对英语学习失去信心,出现畏难心理,在他们不知所措的时候,我给他们以信任和理解,不歧视、不讨厌他们,并对他们的点滴进步给予表扬和激励,让他们体会到成功的喜悦,增强英语学习的兴趣和信心。师生关系融洽了,学习环境也就宽松和谐了,有了民主、和谐的育人环境,学生就可以在愉快的学习氛围中轻装上阵,主动参与课堂,充分释放潜能,真正成为教学的主体。 　　2.改革教学组织形式,提高学生对英语学习的认识,培养自主学习能力 　　在传统的课堂教学模式中,教师在课堂上“满堂灌”,学生在学习中处于被动地位。这种教学方式极大地限制了学生的能力发挥和智能开发。 　　现代教育观认为,教师是课题教学的组织者、指导者、监控者。教师的任务是组织和指导学生学习。学生在课堂教学中是知识的探索者,各种技能和能力形成的实践者。学生的任务是在教师的指导和帮助下主动探求知识,发展各种能力。教师应根据不同的教学内容利用各种多媒体的教学手段,努力实现英语教学交际化、功能化。例如:笔者在教 Thanksgiving Day时,课前就播放感恩节主题歌曲,渲染气氛,吸引学生的注意力。然后在电视屏幕上展示几组西方家庭庆祝感恩节的精彩画面。在学生饶有趣味的欣赏中理解掌握感恩节的由来,并通过对比中国的中秋节、藏族的藏历新年等,让学生理解不同民族庆祝节日的不同习俗,从而接受不同文化的共存。接着让学生听几个有关感恩节的小故事,训练学生的听力。最后让学生思考讨论:How can it become the national holiday?Compared with the western ho