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解析新课程背景下化学课堂教学预设与生成 　　摘要：探讨了课堂教学中预设和生成的内涵和二者的关系，提出了在新课程背景下化学课堂教学中预设和生成的策略。 　　关键词：化学教学；预设；生成；策略 　　文章编号：1008-0546（201１）０９-000２-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．００１ 　　 　　随着课程改革的不断深入，人们对课堂教学的本质有了更深的体会，感悟到课堂教学是师生的对话过程，生成性是课堂教学的本质属性之一。但笔者发现在实际的工作中有些教师对这一问题的认识还存在着偏差。那么，在新课程背景下如何处理好课堂教学中预设与生成的关系呢？ 　　一、预设与生成的关系 　　教学预设是教师根据教学环境、教学目标和学生实际在课前设计的教学方案。预设对课堂教学具有方向性和制约性。 　　课堂生成是指在教学的展开过程中根据实际需要临时改变教学设计的教学行为。在生成的课堂教学中，教师虽然事先也有设计，但不是机械地按原先确定的一种思路教学，而是重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把教与学过程中的各种因素有机地组合起来，时时关注学生学习的起点、难点、困惑和兴趣，并根据学生学习的需要，随时准备修改自己的讲课内容与讲课思路，灵活地调整、生成新的超出原计划的教学流程。 　　由此可知，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性；预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标；预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；忽视了教学的预设，就失去了教学的方向，忽视了教学的生成，就忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。课堂教学既需要预设，也需要生成，“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是课堂教学过程中一对矛盾的统一体。 　　二、新课程理念下化学生成式课堂的构建 　　传统的教学过分强调预设，教师不顾教学情景的具体变化，忽视学生的感受、需要、兴趣、经验和体验，漠视来自学生的声音，在课堂上僵硬地执行教案，过分强调课本知识的权威性和绝对性，使得充满活力的教学变成了知识灌输过程。从本质上讲，这种预设式教学是以教师为本的教学，它反映的是僵化封闭的课程观和知识传递式的教学观，这种教学使学生的发展受到很多限制，使学生的生命力得不到充分发挥，已经不适应时代的要求。 　　强调生成的动态性，要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程。下面以Ｆｅ２＋的检验为例谈谈在化学教学中的生成策略。 　　１．精心预设，给生成留下一片空间 　　在教学中，预设显然是必要的，但同时这种预设也应该是弹性的、留有一定空间的。例如在学习Ｆｅ２＋检验时，因学生已掌握了Ｆｅ３＋的检验方法，完全有能力自主完成该内容的学习，因此在教学设计时，教师只确定要解决的问题，提供必备的仪器和药品，让学生小组协作自主设计方案、通过实验探究来验证自己的假设，加深对问题的理解，形成新的认知结构。 　　２．学会倾听，呵护生成的资源 　　课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在具体实施教案时，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现、疑问所打断。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师教学中要珍视学生的质疑，学会倾听，成为学生的忠实听众。 　　例如学生在做某溶液中是否含有Ｆｅ２＋的探究实验时，出现了下列现象：某溶液＋ＫＳＣＮ→无色；无色溶液＋Ｈ２Ｏ２→先出现血红色后又褪去。 　　虽然已经达到了检验溶液中Ｆｅ２＋的教学目标，但此时学生最感兴趣的问题是“为什么红色会褪去？”。他们觉得现象出乎意料、不可思议。学习过程中产生疑问是学生积极思维的表现，因此教师应该鼓励学生提出问题，并留给学生提出问题的空间，不能因为学生打断了教学进程而批评学生。不妨引导学生共同探究解决，这正是最生动的生成式教学。 　　３．调节预设，及时促发生成 　　当课堂生成新的教学资源时，教师应该有一个平和的心态，要相信自己能够应对这一切，能够从容面对学生的种种想法，在平等的立场上给予指导，适时改变预设，追求有价值的生成。在上面的案例中，学生对出现的“红色消失”的意外现象正处于企盼、渴知、欲罢不能的心理状态，这是保护学生好奇心、激发求知欲和训练思维方法的良好时机。于是教师就有必要改变教学的预设，增加如下的教学过程： 　　设疑诱思：Ｆｅ３＋与ＳＣＮ－反应很灵敏，问题出在Ｆｅ３＋还是ＳＣＮ－身上