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论协调原理对幼儿园班级管理工作启示 　　内容摘要：协调与管理相伴而生，协调原理，在当今管理界已经被广泛地认识、创新和运用，无论在理论研究上还是在管理实践中，都被置于一个很重要的位置。教育管理中的协调，主要是指教育系统与社会环境之间、教育系统与其子系统之间、教育系统内部各要素之间的比例适当、结构合理、步调协调的关系。而班级管理中的协调，是指将班级的各项教育内容和管理方式有机结合并服务于整体目标和幼儿发展，并将班级置于学校乃至社会这一外部大环境之中，从环境的大局出发，协调班级、学校、社会、家庭之间的关系，促进班级与学校、社会之间的物质、能量和信息的交流，有效实现班级的优质高效管理和学生的社会化进程。 　　关键词：协调原理 幼儿园 班级管理 　　“协调就是管理的本质。”[1]“管理是通过计划工作、组织工作、领导工作和控制工作的诸过程来协调所有的资源，以便达到既定的目标”。“把管理定义为有目的性的、协调的一种过程，可普遍的应用于各种类型的团体”，“不论何时，只要人们在试图通过集体努力达到既定目标的情况下，它都适应”[2]。至此，我们可以这样认为，协调是管理主体为了实现管理目标，运用正确的手段与方法，积极稳妥地处理各种矛盾关系，促使矛盾朝着逼近目标方向转化的一种创造性活动。教育管理更是如此，它更多地着眼于各种关系的调节，因此，协调在教育管理中具有比一般管理职能更重要的地位，在一定意义上，教育管理就是协调。 　　基于以上推论，我们认为，班级管理中的协调，指的是班级管理者对班级管理的目标、内容和方法，班级管理的要素与资源，班级内部与外部环境进行周密分析，统筹安排，以求得班级管理的整体优化。结合幼儿园班级管理实践，可以从以下方面来理解和运用协调原理，以进一步实现和促进幼儿园班级管理工作的科学性和高效性。 　　一.以幼儿为中心的外部?h境协调 　　福禄贝尔说，人不是单独一人存在的，他是家族中的一员、社会的一员，也是民族的一员，是宇宙中的一分子。因此，我们应该让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。人是在与环境的交互中不断发展的。对幼儿而言，家长与教师形成的小系统，家庭与幼儿园形成的中间系统，社区、社会形成的大系统，共同形成影响幼儿发展的外部环境。外系统或大系统，与幼儿的联系虽然没有中间系统和小系统那么直接，但它们却无时无刻不在影响着幼儿的发展。幼儿园所在地的社会文化、经济状况、交往方式乃至生活习惯等都会潜移默化地影响着幼儿。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也对环境进行了以下描述：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。从班级管理的角度来看，教师可以从以下几个方面来协调各种环境以完整地发挥对幼儿发展的教育作用。首先，创设适宜于幼儿活动和发展的班级环境，包括物质环境和人文环境，或称物理环境和精神环境。在物理环境的创设上要符合丰富性、多样性、层次性和审美性的特点。其次，环境中要渗透多方面的教育内容，包括自主服务能力、集体规则意识、合作能力和探索、创新能力的发展，知识上要与课程主题内容相关，形成整体教育体系，如安全主题、自然科学主题、社会科学主题等。最后，协调、筛选家庭和社区环境，从中挖掘能为幼儿的学习与发展提供支持和发挥作用的教育资源，从幼儿社会性发展和亲社会心理与行为发展的角度，广泛地接纳与幼儿当下生活相关的各个领域的信息与实践。同时从未来生活准备的角度，适度拓展幼儿的视野和体验，以最近发展区理论为指导原则，为幼儿提供具有挑战性的任务和活动材料，鼓励同伴交往与合作，最大限度地满足每一个幼儿每一方面社会生活经验和能力的发展需要。 　　二.以教育为中心的外部关系协调 　　管理实践表明，管理的对象不仅是静态的，而且是动态的；不仅是具体的，而且是综合的；不仅是人、财、物，而且包括各种“关系”。管理的目标不但要追求各种具体资源的充分开发，而且要追求管理系统内外部各种关系的和谐。幼儿园班级是以幼儿为主体的幼儿社会，幼儿在学习和交往活动中所形成的社会关系结构，是宏观的社会关系体系在这个微观社会的折射和反映，每一个幼儿在这种关系结构中占据一定的位置，扮演了一定的社会角色，而幼儿在这个社会关系结构中的地位和角色对个性的社会化起着决定性的作用。幼儿园班级管理所涉及的这种“关系”主要包括以下几个方面： 　　1.同伴关系 　　同伴关系是指年龄相同或相近的幼儿在平等交流中建立和发展起来的一种社会关系。幼儿的同伴关系是相对于亲子关系和师幼关系而言的、存在于幼儿之间的一种心理上的关系，它反映了个人或团体寻求满足需要的心理状态。同伴关系是幼儿最需要、最独特的关系。大量研究表明，幼儿同伴关系对幼儿的亲社会行为、心理健康发展等都起着重要的影响作用。因为在与同伴的交往中