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论培养小学生数学思维灵活性重要性 　　【摘 要】思维灵活性是小学数学教学中需要着重培养的品质之一，值得广大教师格外关注。本文介绍了思维灵活性的含义及其重要意义，并就学生思维灵活性不强的几种原因提出了相应的解决策略。 　　【关键词】数学教学；数学思维；灵活性培养 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0073-02 　　思维是指在产生和发展的过程中表现出来的个体差异。它包括深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性5个方面。数学问题千千万万，变化无穷，仅仅掌握一套思维方法是远远不够的，这需要我们在日常学习中仔细观察，处处留心，多学几种方法来更好地解决生活中的数学问题。教师在日常教学中要重视培养小学生思维的灵活性，在方法上给予指导，日积月累，才能使学生形成良好的思维习惯。 　　一、思维灵活性的含义及其意义 　　灵活性是指思维活动的灵活程度。它反映了知识的“迁移”，正如平常所说的，“举一反三”“融会贯通”等。具备思维灵活性的人，有很强的随机处理问题的能力，能不受原有模式和成规的限制，根据现实条件的转变，冲破思维定式，实时调整方案，采取有效措施解决问题。数学思维的灵活性，通常表现在以下几个方面：根据具体情况，确定思考方向，并能根据条件的变化情况及时调整自己的策略；能够从新的角度，新的高度看待已有知识；能够熟练地使用各种规则、原理和规律，将书本上的知识与他们自己已有的知识进行比较和整合，不盲目的迷信书本，同时还能触类旁通，更好地迁移。 　　思维的灵活性直接影响着思维的敏捷性和创造性的发展。具备了思维灵活性的学生能迅速归纳出数量、类别等各种关系特征，并很好地应用于平日的学习中；在理解问题时，能抓住知识的本质，熟练的进行等价的转换。具备了此品质的学生在知识迁移方面，能用简短的结构快速、简明地实现泛化；在推理方面，可以从烦琐的分析中释放出来，简化推理过程和运算系统。思维的灵活性和数学学科有着不可分割的联系，它可以提升建构数学知识的能力，是迁移创新的核心思维品质之一。因此，在教学中，教师应抓住有利时机，发展学生的数学思维灵活性。 　　二、思维灵活性不强的原因 　　1. 思维的程式化 　　思维的程式化是指人们经常运用的手段或者刚刚掌握的方法，使学生在解题时不知不觉总想采用，缺少随机应变能力的现象。学生习惯了在某种环境中使用某种方法，久而久之，会不自觉的使用这种方法而不能很好地运用其他方法。例如，学习了整数的四则运算后出示 [8×（12+5）] ×（3×9-27）请学生计算，这是3个因数连乘而且有括号，大多数学生都会按已学的运算顺序来计算，先算12+5=17，其次算8×17=136，再算3×9-27=0，最后算136×0=0。但如果细心观察就会发现3×9-27的计算结果为0，从而很快得出结果。 　　2. 思维僵化 　　思维僵化是学生中普遍存在的?F象，它与老师平时对学生的训练有很大的关系。一些教师在教学中，要求学生严格按照规定的程序来解决问题，不能越雷池一步，要求学生做很多重复性的练习，学生没有机会进行思考和探索。 　　例如，学生在学习了一元一次方程之后，老师出示：甲乙两地相距1000?N，AB两车同时从甲乙两地相向而行，AB两车的速度分别为44?N/h、56?N/h，问多长时间后两车相遇？大多数学生看到后会毫不犹豫地就假设X小时后两车相遇，X ×（44+56）=1000，解得X=10小时。其实路程=速度×时间，则时间=路程/速度，用除法一步即可解决问题。在学习了新方法之后，我们也不能忘了老方法，除非题目有要求，新老方法都用也何尝不可？ 　　3. 思维产生定式 　　思维定式又被称为“惯性思维”，它是指先前的知识、经验、技能等使人们形成思维的固定模式，影响后来的分析、解决问题。在环境发生变化时，学生往往被这种消极定式所束缚，难以有所突破，导致思维呆板。老师详细讲解例题后，学生能很快掌握解决问题的技巧。经过一段时间的反复练习之后，学生解决问题的能力将得到提高。但遇到稍有变化的练习题时，学生可能变得不愿去思考，机械照搬或不知如何去思考。 　　例如，河边有一群猪和牛，其中猪20头，牛40头，一个船长要用船把这群猪和牛运到河对岸，问船长年龄有多大？结果绝大多数学生的答案是船长30岁。老师问学生：“你们是怎么知道的？”有的学生说：“（20+40）÷2=30岁。”有的学生说：“应用题肯定有答案，题中的数据一定是有用的。”还有的学生补充说：“刚刚学过了‘求平均数’，所以肯定是这个答案。”这个题原本跟年龄没关系，学生却因为平均数而产生了思维定式，所以我们要帮助学生克服消极思维定式的影响，冲破思维局限。 　　三、思维灵活性的培养策略 　　1. 创设问题情境 　　兴趣是一种无穷的力