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论基才合作学习学习者特征分析 　　随着新课程改革的不断推进，合作学习巳日益广泛地进入课堂内外。合作学习的目标能否实现、预期的任务能否完成，在很大程度上取决于教师对学习者特征的掌握程度。学习者特征分析是全面了解与掌握学习者在生理素质、知识基础、技能水平，以及在学习活动中表现出来的情感、态度、动机和学习风格等状况。教师对学习者特征进行分析，是进行有效的合作学习设计的前提条件，是开展合作学习的起点。 　　 　　一、合作学习中学习者特征分析的价值 　　 　　美国明尼苏达大学约翰逊兄弟(Johnson.D.WJohnson.R.T)提出，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。我国学者王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。尽管学者界定合作学习的角度不同，但是都注重学生小组的共同活动，重视合作学习的任务目标等。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组(每组3－6人)，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。 　　从合作学习的概念和做法中我们可以得出，合作学习能否有效开展，能否达到预期的效果，与教师对学习者特征的掌握程度有着密切关系。对学习者特征的分析，是为合作学习内容和任务的选择、合作学习小组的形成、合作学习目标的确定等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，从而加强合作学习设计的针对性，充分调动学习者的积极性，促使合作学习有效地开展。 　　 　　(一)了解学习者的学习起点，有利于提高合作学习的针对性 　　全面了解学习者的学习基础，是开展合作学习的出发点，是确定合作学习内容与任务的前提条件。学习者在进行合作学习之前，已经具备了一定基础的知识及组织结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和组织方式，由学习者眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的认知结构。现代认知心理学家奥苏贝尔(David P.Ausubel)提出，当学习者把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了。教师要促进学习者对新知识的学习，就要加强合作学习内容与学习者原有认知结构的联系，这样才能使合作学习凸显的新观点、新知识等纳入学习者原有的认知结构中，从而促进学习者在合作学习过程中不断获得积极良好的发展。 　　因此，教师对学习者认知结构的把握，对学习者已有知识基础的了解，密切关系到合作学习内容和任务的设计是否适合学习者，对提高合作学习的针对性起着非常重要的作用。 　　 　　(二)掌握学习者的个体差异，有利于提高合作学习的有效性 　　加拿大学者库埃豪(coelho.E.)提出，小组的形成与管理是合作学习是否成功的关键因素，并且在小组形成上，异质小组的运用最为有效。她强调小组形成时要充分注意学习者学业成绩的高低，学习者在教学语言方面的强弱和学习者的性别、年龄、人格类型和学习风格等方面所体现出的个体差异。 　　学习者个体差异是普遍存在的，合作小组的确立对合作学习的有效性具有重要的影响，因此必须对学习者特征进行分析，掌握学习者的不同特点，从而对学习者进行合理的小组分配，一方面使合作学习小组成员之间在能力、兴趣、态度、个性与动机等方面各具特色，促进学习者在小组合作学习活动中取长补短、相互借鉴，产生积极的互赖关系，达到共同发展；另一方面，使各合作小组差异尽可能均等，处于相对平衡的状态，切实调动与发挥学习者在公平的学习环境下进行合作学习的主动性与积极性。 　　了解学习者个体差异，能有效确定合作学习小组，并能尽可能达到组内异质、组间同质的理想状态，从而不断提高合作学习的有效性。 　　 　　(三)分析学习者的发展水平，有利于提高合作学习的目标性 　　合作学习目标的确立与学习者的发展水平有着密切的联系。前苏联心理学家维果茨基认为，当确定学习者的发展过程与教学的可能性的实际关系时，至少要确定学习者的两种发展水平：第一种水平指学生到今天为止已经达到的发展水平，即学习者在独立活动中能达到的解决问题的水平；第二种水平指现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程，即学习者在有指导的情况下，借助他人的帮助能够达到的解决问题的水平。从这点意义上讲，合作学习目标的确立要分析学习者这两种发展水平，即确立学习者的最近发展区。 　　合作学习的目标要确立在学习者的最近发展区之内，学习者通过相互合作，借助小组成员的帮助，不断提高解决问题的水平，并在小组成员的共同努力下，实现合作学习的目标。合作学习的目标必须难度适中，是学习者能够在合作活动中相互帮助相互支持从而达到的