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解读幼儿园中教师社会 　　[摘要]幼儿园教师的工作环境是一个天然的社会构成，具有四个基本特性：同质化的性别空间、竞争化的社会生存、分群化的社会生态与悬殊化的社会分层。教师社会舆论的力量非常弱，她们通常是沉默的大多数。而且，教师既生存在分层化的社会结构中，也生存在教师群体内部的社会结构中，主班教师、配班老师和保育员的社会分工使其身陷结构的“铁笼”，无法获得韦伯意义上的“轻巧的披风”。 　　[关键词]教师社会；社会分层；结构化社会 　　 　　在教师的大家族中，有面向各个阶段的被称为“教师”的教育者，如幼儿园教师、小学教师、中学教师、大学教师等。与中小学教师一人独挡课堂45分钟不一样，幼儿园教师的工作环境是一个天然的社会构成。每个班级由2～3名教师负责，几乎每次活动都共同在场。幼儿园的一个班级就是一个小社会。里面有儿童社会，也有教师社会，任何活动的开展都少不了教师与教师之间的分工与合作。 　　20世纪70年代中期，美国历史上产生了一个具有战略意义的决定，让一个班级配备两名教师。共同对班上的孩子负责。这意味着教师不能完全以自己的方式对待儿童。两位教师共同负责制倡导的是一种合作与协调，而且更重要的是它在某种程度上消解了教师在文化上的孤立。中国幼儿园的班级配备早在1952年《幼儿园暂行规程草案》中被规定为：“幼儿园各班采取教养员责任制，每班设教养员二人，轮流兼任主任教养员，对幼儿负全面的教养责任。同时，幼儿园每班设生活助理员一人。”在社会关系中，三人关系是复杂社会关系的起点，它是一种超稳定的关系。在幼儿教师三人构成的教师小社会中，彼此之间的地位并不完全对等，所要履行的责任也各有差异，但三位教师构成一种天然的社会生态，演绎并遵循着群体社会的基本逻辑。 　　 　　一、幼儿教师社会的基本特性 　　 　　从狭义上来说，这里的“教师社会”指每个班级中由三位老师所构成的天然的教师小社会，但有时也会突破三人教师社会的范畴，涉及幼儿园教师群体这个更大的社会结合形式。在关注关系与转向背后的社会学视野中，幼儿园的教师社会具有四个基本特征，即同质化的性别空间、竞争化的社会生存、分群化的社会生态与悬殊化的社会分层。 　　 　　(一)同质化的性别空间 　　总体而言，幼儿园是女性为主的社会场所。从历史的发展来看，女性成为幼儿园教师并不是一个偶然的现象，而是一种有意识的筛选。很多教育家。如“幼儿园运动之父”福禄培尔就认为女性是幼儿园教师的理想选择，因为女性天生的母性情怀是对幼儿进行教育的最好方法。很多女性职业推动者也认为，幼儿园教师是女性可以考虑的最尊贵的职业。在美国文化中。民众基本能接受女性从事幼儿园教师这一职业。但在中国文化中，最初的幼儿教师是由未经任何专业训练的乳媪、节妇担当的，在后来的幼儿园变迁中，受过教育的女性才逐渐担当起幼儿教师的角色。 　　从幼儿教师群体的性别构成来看，全球范围内都存在着女性独占的情形，一些男性加入了幼儿教师队伍，但通常会在工作一段时间后悄然离开，很少会有男性以幼儿教师为职业志向。在一些国家。如挪威，政府鼓励男性成为保育员。他们这样做基于两个目的：一是性别平等。因为在女性投入就业市场后，男性需要负起更多的责任；二是孩子有权利接受来自两性的照顾。 　　幼儿园作为一个女性聚集的场所，其社会生态不易于形成一种平衡态。长期在同性环境中工作、生活，幼儿教师们容易形成相互攀比、暗地攻击的交往习惯，也在某种程度上使幼儿园成为一个情感浓度极度“超重”、各种非理性肆意滋生的场所。在彼此的竞争中，家庭的富有程度、个人学历与职称、家长的满意度都成为竞争筹码，甚至有时会演变成一种社会身份、社会地位的大比拼。教师之间有时会缺少一种以诚相待、互帮互助的合作精神和团队意识。小心眼、小算盘等短视行为成为瓦解团队力量的主要因素。这种人际关系的结合状态与构成状态使得幼儿园教师在面对整体的利益受损时往往缺少组织的力量、向心的凝聚力。在强势力量的分化术与各种瓦解策略面前，幼儿教师作为个体的弱者身份往往会加重其作为群体的弱者处境。在深圳公办园转企过程中，幼儿教师联盟的形成与瓦解从某种程度上反映了女性教师群体较为脆弱的组织状态与组织能力。 　　 　　(二)竞争化的社会生存 　　在幼儿园的教师社会中，存在着两种竞争方式：排他性竞争与累积性竞争。排他性竞争关涉的是“食还是被食”，即所谓“物竞天择、适者生存”。这种情况突出地表现在那些实行“末尾淘汰制”“背靠背打分”的幼儿园中。这时。幼儿园管理者实际上是发动了一场“人对人的战争”，胜者留。败者去。排他性竞争使幼儿教师之间的根本利益发生了冲突。出于自卫。每个人在此时都会放弃一切伦理规则。指向惟一的目的，即不使自己成为那个被淘汰出局的人。 　　另一种竞争方式是累积性竞争，这是在排他性竞争的危机压力下。由个