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论大学体育课堂教学中情景控制策略 　　摘要：大学体育课堂教学要实现其既定的教育教学目标，又要保证其教学效果的有效性，这就要求体育教师在课堂情景中做到如下几点：注意区分默会知识与明言知识，寻找最佳的教学语言；运用“理解教学”的理念，注重寻找学生的“最近发展区”；实施快乐教学，注重对学生的精神引导，进而实现体育引导人、培养人、升华人格的最高境界。 　　关键词：大学体育 课堂教学 情景控制 策略 　　 　　现代大学体育教学已然在促进人与社会和人类文明健康的社会文化活动进程中扮演着重要的桥梁和过渡的角色。大学体育课堂教学中如何进一步凸显竞技性、表现性、娱乐性和教育性，是当下大学体育课堂教学中亟待解决的问题。 　　一、对现代大学体育的认识 　　体育是一种“以人体运动为基本手段，以促进人与社会及人类文明健康发展的社会文化活动”[1]，它通过身体运动谋求个体身心健全发展的“集竞技性、表现性、娱乐性和教育性”[2]，在提高生活质量，特别是提高文化生活方面起着特殊作用。 　　人们对体育的认识经历了从“增强体质”到“促进健康”、从“只见社会不见人”到“人与社会的高度统一”、“从重义轻利”或“重利轻义”到“义利结合”的变迁。[3]大学体育教学大体上先后经历了“技能”、“体质”“人材”三个阶段，与其相对应，大学体育课堂教学也先后发生着变迁，我国大学体育教学改革经历了一个“体质教育、‘三基’教育、竞技能力教育、终身体育教育” [4]的过程。“新世纪体育价值的本体转移和本位变更，以及体育人文价值的回归，使人们对体育的认识发生了根本性的转变；体育工作能力将以满足个体健康需要、促进人的全面发展为本质体现，以体育的政治功能、经济功能和文化功能为补充和延伸；增进健康、服务生活、促进人与社会及人类文明健康发展的体育目的将得以确立。” [5]与此同时，现代体育教育教学“以人为本”、“健康第一”的理念，强烈要求高校体育课堂教学情景中务必处理好“默会知识”与“明言知识”的关系，深刻理会“理解教学”和“快乐教学”的内涵，从而保证大学体育课程的教育目的、教学目标的顺利实现。 　　二、体育课堂教学中的情景控制策略 　　1.区分默会知识与明言知识，寻找最佳的教学语言 　　一般而言，“默会知识”①与明言知识一起组成了人类知识的全部。博兰尼曾指出，人类大部分技能和专门能力都是难言(即默会)类型的知识，甚至在现代工业中，难以描述的知识仍然是技术的一个重要部分。技术知识的难言性历来被认为是技术的本质特征。许多学者论证了技术的难言性，具体表现为技术在空间维度和时间维度的转移都十分困难。[6]在体育教学中，如果把体育基本理论知识归类为明言知识，那么体育实践技能无疑属于默会知识的范畴。如果说体育技能的获得是体育教学之本的话，那么体育教学本质上可以认定是一种典型的默会知识学习。[7]显然，这种分类是就知识的表达或就其表达效果而言的，因而，大学体育课堂教学中教师教学语言的选择，对于讲解体育基础理论知识、解析局部动作要领、示范标准动作等方面有着举足轻重的作用。 　　既然大学体育教学中存在着大量的难以言说，需要默会的技术性知识，这就要求在具体课堂教学情景中，教师既要对其传授的知识要点、教学内容等明言知识耳熟能详，又要对其动作本身的示范性、直观性、可模仿性进行细化和分解，以便于学生在明言尚不能尽意的情景中自我消化，达成默会。要更好地传承体育教学中的默会知识、要较完美地组织基于此类知识的教学活动、要更有效控制此情景中的课堂教学，区分默会知识与明言知识的内容及其不同的表达方式，寻找适合教学双方的教学语言、创设有利于默会知识有效传承的教学语境和情景，是需要教师充分备好大学体育课的第一要义。 　　2.运用“理解教学”的理念，注重寻找学生的“最近发展区” 　　“理解教学”是熊川武先生提提倡的“理解教育”的一个下位概念。理解性教学是“教学人员借助一定的教学条例在相互理解与自我理解的同时，使自己生命意义得到更好地实现的过程。它以理解为教学目的，实现教学人员生命意义的转移的多种可能性；发展教学人员善解人意的素质，使主体性和主体间协调起来；凸现道德要求，使做人与为学水乳交融；调适感情生活，实现‘情’‘知’协调发展。它以理解价值观和生活世界观为基础”。[8] 　　在大学体育课堂教学中，这种“理解”一方面表现为教育对象对体育课程本身的认同度，另一方面又表现为教、学双方对于基本理论、基本动作的“理解”程度，再一方面还包括教、学双方对于对方（尤其是教师对于学生）现有的知识储备的“理解”程度（后一种理解程度是设定“最近发展区间”的核心依据）。在此，所谓的理解程度在一定程度上又可解释为“可接受性”。如《篮球》课中“定点投篮”一小节，教学双方在明确这一动作基本要领的前提下，还须明确其适用场景、注意事项，