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论案例教学法在行政管理教学中实施 　　摘要：案例教学法有助于学生深刻理解行政管理学的核心概念，培养学生的思维模式，激发学生学习的积极性和主观能动性，有利于实现教与学的统一。在实施的过程应该注意案例的选取要适当、问题的设计要科学、教师要恰当进行角色定位做好案例教学的程序设计。 　　关键词：案例教学法；作用；问题；对策 　　收稿日期：2011-03-26 　　作者简介：马君昭（1977-），男，河南南阳人，平顶山学院政法学院助教，管理学硕士，研究方向：行政管理。 　　 　　行政管理专业又是一门实践性很强的专业，它要求本专业的毕业生具备在党政机关、企事业等单位从事管理工作的能力。长期以来，行政管理教学有重理论、轻实践，重知识、轻能力的倾向。案例教学法可以提高学生分析问题和解决问题的能力，可以弥补传统教学方法的不足。下文将对案例教学法在行政管理教学中的实施进行探讨。 　　一、案例教学法在行政管理教学中的作用 　　首先，案例教学法有助于学生深刻理解行政管理学的核心概念。概念是认识的起点，是“我们进行思考、批评、辩论、解释和分析的‘工具’”[1]。和其它学科一样，行政管理也具有本学科的显著特征。这些特征可以通过一系列的核心概念体现出来。通过对本学科的核心概念的理解掌握，不仅可以帮助学生夯实本学科的理论基础而且也是学生学习本学科的一种快速方法。案例教学法是以案例为平台，引导学生运用所学的理论知识来思考、分析案例，以启迪学生的思维，培养其分析和解决问题能力为基本目标的一种教学方法。[2]很显然，通过案例的分析综合抽象和概括，对学生理解本学科的核心概念具有事半功倍的效果。 　　其次，案例教学法有助于培养学生的思维模式。大学阶段的学习，学生除了学习具体的专业知识外，我认为更重要的还需要有意识的进行思维模式的训练。作为一个大学生要学会思考，要培养一种发散型的思维模式而不是“漏斗”型的思维模式，只有这样才能不断的开阔视野，兼收并蓄提高自身的综合素质。案例教学法给学生提供了一种进行发散思维的可能。在案例教学法下，学生可以从案例出发尽情的发挥想象，可以从某一个角度结合自己的理论知识做出解释。由于答案并不是唯一的，是可以争论的，这就给学生提供了一个可以想象空间，如果经过长期的训练必然有助于培养学生的思维方式。 　　最后，案例教学法有助于激发学生学习的积极性和主观能动性。和传统教学法不同，案例教学法要求实现以教师为中心向以学生为中心转变。在传统教学法下，教师采用的是“填鸭氏”的教学，学生只是“洗耳恭听”，是机械的记忆和记笔记，教师和学生不是处于对等的地位，好像平行的两个世界。在案例教学法下，学生不再是知识被动的接受者而是知识的主动获取者。学生可以针对案例所涉及的知识，通过各种渠道查取相关的资料，去思考、讨论和辩论。由此以来，学生潜在的学习动力会被激发出来，可以快乐的学习和汲取大量的知识。 　　二、案例教学法在行政管理教学中应注意的问题分析 　　（一）案例的选取要适当 　　第一，案例的选取要和行政管理的教学目标相一致。做为一个理性的人，我们无论从事什么活动都是有目标的。和其它目标不同，教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，教师在案例的选取时一定要清楚案例教学追求什么目的，要达到什么结果。案例的选取要紧紧围绕教学目标，只有这样才能导出取得有效地教学效果；否则就会导致无效的教学效果。 　　第二，案例的选取要具有本土化的特点。在案例教学法的实施过程中，大多数教师的教学案例来源包括[3]:（1）公开出版的公共管理教材、教学资料；（2）网上国内高校网站登录的公共管理、MPA的教学案例；（3）国内新闻媒体公开报道的有关行政管理的事件和现象；（4）国内公开出版的综合类、专业类学术刊物；（5）教师承担的科研课题研究中收集的案例资料；（6）学生社会调查研究的过程中收集的案例资料；（7）有关学术会议的交流论文、资料。诚然，教师在众多的案例来源中可以自由的选择，但是无论案例来自何处均应该和我国的政治、经济、社会环境相联系，和我国的传统文化相联系。如果案例的选择脱离了适用的背景，脱离了中国的实际，可能会使学生的理解出现偏差，如此则会影响教学的效果。 　　第三，案例的选取应该具有鲜明的时代特色。行政管理专业培养的目标是为党政机关、企事业单位、社会团体科研机构输送受过良好训练的专门人才。这就要求学生要学习行政学、政治学、管理学、法学、经济学等方面的基本理论和基本知识，具备行政管理的基本能力及科研的初步能力。另外，行政管理专业还具有综合性和应用性的培养特色。现代教学论认为：“掌握知识的最终目的是到实践中去应用，学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。如果只会机械的背诵概念，记住一些原理和法则，而一遇到实际问题