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论案例法在新闻伦理教学中应用 　　摘 要：案例法，是一种全新的开启学生自主与创新精神的互动教学模式。在新闻伦理教学中应用案例法，新闻伦理教学模式将实现从案例―理论―案例到理论―案例―理论的新型转变，以案例引导学生积极体悟新闻职业道德。案例法在新闻伦理教学中的有效实施必须注意案例的选取、运用和总结等三个环节。同时，新闻道德案例库的建设是拓展新闻伦理案例教学的关键环节。 　　关键词：案例法；新闻伦理教学；应用 　　 　　“我认为，在一些大是大非面前，伦理道德应该高于我们的新闻理念的。就如这次的汶川大地震中，我们的一些媒体在大难面前表现出的人文关怀，那是远远超过那些我们过去一直坚守的新闻理念的”。“不，我不这么看。新闻一旦错过，就不再有价值。第一手的，最有价值的消息永远都是我们新闻人应该追求的”。这一场关于道德与新闻职业理念的唇枪舌战并非发生在辩论赛场上，而是在大学新闻伦理学的教学课堂上激烈的展开。教师以今年突发的汶川大地震，这样一个既新鲜，又富有浓厚现实意义的实例，引导台下的同学进行自由探讨。最终，学生们在种种观点的相与激荡中，形成了自己对于知识的独特见解。这，就是案例教学，一种全新的开启学生自主与创新精神的互动教学模式。 　　一、案例法：新闻伦理教学模式从案例―理论―案例到理论―案例―理论的新型转变 　　案例教学法，原文Casemethod，由古希腊哲学家苏格拉底最早开创。原是讨论问题的方式,即从意见对立中寻求矛盾,在矛盾中寻找新的意见,在归纳的基础上,形成对真理的表述。现代案例教学兴起于美国哈佛大学法学院,后被广泛运用医学、工商管理、市场营销和教学之中。案例教学是以具有代表性、典型性和前沿性的案例为教材，在教师指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究，作出判断和决策的一种理论联系实际的新型教学模式。［1］ 　　20世纪80年代初，案例教学法开始被逐步引入我国的高等教育体系，但迄今为止，案例教学法在我国媒介教育中的运用却仍显薄 　　弱。［2］我们认为，在新闻教学，特别是新闻教育的基础环节――新闻伦理学教育中，引入案例教学，将极大地激发学生学习的积极性，锻炼学生的自主能力，培养学生的批判性思维，使新闻伦理学的教学课堂能够真正“活起来”，让学生真正理解何谓真正的“新闻伦理”，并以之作为自己日后从事新闻工作的准则。 　　1904年美国报人普利策在《北美评论》上发表文章，他主张：报人应该有最崇高的理想、最神圣的急于做好事的愿望，对于本身所接触的问题具有准确的知识饿最诚挚的道德责任感，应以服务社会，增进公益为目的，不应屈从与商业利益获追求个人权利。之后，新闻伦理逐渐发展成为一门学问，在西方流行起来。［3］我国的新闻伦理和道德课程开设较晚，从20世纪80年代，一些大学的新闻理论课或者新闻业务课才开始以专题或者专章的形式讲授新闻职业道德。长期以来，我国的新闻伦理学教育，一直沿袭了传统的讲授模式，即以传授已有的知识为主要教学目标，以课堂教学为主要教学手段，以教材为主要教学内容来源、以教师为主要教学主体，以笔试为主要教学考核方式。［4］这种教学模式，侧重于以教师为中心的理论传授。将前人总结下来的“金科玉律”灌输给学生。殊不知，现代社会中有些情况早已出离了书中所描述的准则。这时候还是一味地强调书本上的“死”的东西，难免令学生无所适从。单纯的理论的传授，是很难对于德育工作有什么显见的作用的。部分学生，在上完整个课程以后，只记住了考试要考的内容。至于新闻伦理的真正内涵，却是知之甚少。可以说，这样的教育模式，已经背离了我们的初衷。尤其是，现在随着科学技术的飞速发展，社会和个人生活正在发生天翻地覆的变化，这些变化都为伦理道德的研究教育提出了新课题，需要高等院校的科研人员去研究、培育和倡导。比如：随着信息技术的突飞猛进，网络已经成为新闻工作者必不可少的工具，网络上的海量信息，强大的检索功能，迅速的信息采集传递方式都为新闻工作者提供了便利条件。同时，网络的广泛应用也对新闻伦理和职业道德提出了挑战，传统的新闻伦理和职业道德规范已经不能够完全适用于网络新闻。［5］这个时候，还是依照以前的老路子，把书本上的新闻伦理教条式地灌输给学生，教学效果自然是事倍功半的。 　　概括而言，传统教学与案例教学在教学目的，载体，方式，沟通渠道、教师地位、学生地位，学习积极性、学习效果，以及教学效果等方面存在着截然的差别（如下表所示）［6］： 　　 　　从上表的对比中，我们不难看出。相较于传统的新闻教学模式，案例教学，无疑更加契合我们对于现代新闻伦理教育的要求与期望。通过互动，广泛交流思想，碰撞出新的火花；通过实际案例的解析，了解传统新闻理论在现代的实时意义；通过主动的探求知识，培养学生独立，审慎的思维。［7］应该说，这样