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计算教学意义回归及价值寻获 　　摘 要：计算教学是小学阶段数学教学的重中之重，贯穿于整个数学教学。计算能够优化学生心理品质，体现数学思想方法，提升教学应有品质。在实践中，教师要呈现计算之源，体现计算之本，彰显计算之趣。积极处理“计算情境”“算理算法”以及“算用结合”等诸多问题，为学生数学学习可持续性发展奠基。 　　关键词：计算教学；意义回归；价值寻获 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了“运算能力”，并成为学生数学“核心素养”之一。由于计算贯穿于学生数学学习始终，因此计算能力应该且必须成为学生的关键能力之一，具有奠基性功用。传统计算教学，往往重视计算的量，因此学生感觉计算枯燥，而且普遍存在轻视心理。由此导致学生计算正确率低、速度慢、注意力不集中、没有验算习惯等诸多问题。与传统计算教学不同，新计算教学目标、难度和训练强度等都发生了变化。计算教学更加重视学生动手操作，更加关注合作探究，更加关注学习方式改变。不仅重视抽象概括，更重视情境创设；不仅重视“算法建构”，更重视“算理理解”；不仅重视“算法多样化”，更重视“算法优化”；不仅重视单一的笔算，更重视多样化计算形式如口算、估算、毛算、简便运算等。“计算”正以一种全新的姿态展现在我们面前。 　　一、追寻计算的本真意义 　　从数学名称发展的历史沿革看，很长一段时间以来，“数学”被称为“算术”：算，计算；术，计算方法。在商务印书馆2015年版的《现代汉语词典》中是这样解释“算术”的，“在加、减、乘、除、乘方、开方运算下产生的数的性质、运算法则以及在社会实践中的应用”。我们曾经对全校师生展开过关于“计算”的问卷调查，在他们的眼里，计算能力就是计算技能，就是算得快、算得准，甚至达到“脱口而出”的自动化程度。于是，教学中我们发现这样的“吊诡”现象：一些计算技能强的学生却不知道“为什么这样计算”。学生只“知其然，而不知其所以然”。学生异化成计算工具、机器。对算理理解、算法意义的轻视让本真意义上的计算价值隐没了。 　　1. 计算：优化学生的心理品质 　　提起计算，呈现给师生的首先是机械、呆板、程式化。其实，计算能够优化学生的心理品质，如注意力、记忆力、思维力、想象力。例如一道计算题，学生在抄写、审题、演算等过程中往往既需要注意选择，又需要注意分配。在进位的竖式计算中，对于前一位进的数，学生需要暂时储存起来，这就是记忆。对于一些简便算式，学生需要观察算式的特征，以便采用适合的运算律，这就是思维。有时，一道计算题，如教学《运算律》（青岛版五四制四年级上册），这样的算式8×92+4×16表面上看不可以简算，但其实却存在着隐性的关系，这就需要学生的想象。因此，完全可以说，计算是优化学生心理品质的重要载体。通过计算，能够形成学生分析问题、解决问题的能力，能够形成学生的比较、概括和抽象能力。 　　2. 计算：感悟数学的思想方法 　　数学教学不仅仅是数学知识、技能的教学，更是数学思想、方法的教学。教学中，教师要以学生兴趣、需要为出发点，渗透数学整体、化归与数形结合等思想。尤其对于算理的理解，更能体现数学思想。例如教学《异分母分数加减法》（青岛版五四制四年级下册），教师就需要联系学生已有知识经验，如整数加减法、小数加减法等，让学生感悟到“转化”的思想方法，形成“只有计数单位相同才能直接相加或者相减”的数学核心观念。数学思想方法的领悟对于学生算理理解的广度、深度、贯通等都有着很好的促进作用。在计算教学中，教师应当追求“理法融通”“算用结合”。 　　3. 计算：形成教学的应有品质 　　数学教学不仅关涉学生数学知识、技能的掌握，关涉学生的观察、记忆、思维、想象等能力的发展，而且还牵涉学生学习的非智力因素，如习惯、情意、态度、意志品质等。这就需要教师提升教学的品质。如全国著名特级教师邱学华老师几十年如一日，坚持每堂课的前5分钟让学生练习口算，就体现了其精细化的教学品质。学生每天的适度练习，由量变到质变，形成了积极的计算态度、口算策略。又如教师关注学生的验算，能够让学生形成“自我?z查”“自我验证”的优秀学习品质。再如某些教师让学生审题时“回头看”，能够形成学生善于反思、善于内省的学习品质。 　　二、建构计算的教学策略 　　实现上述计算的意义、价值，必须建构有效的计算教学策略。教学中，教师既要把脉学生已有知识经验，更要依托生活场景，将计算教学纳入情境之中；既要尊重学生个性算法，也要建构学生的共性算法；既要形成计算应有程式，也要超越机械、重复计算训练；既要凸显笔算主体地位，也要重视学生口算、估算等。 　　1. 因境生需，呈现计算之源 　　情境是计算教学的有效载体，只有在情境中，才能激发学生计算兴趣，激发学生计算需求。通过情境，教师激活学生的计算经验，呈现出计算的生活原型。从这个意