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计算教学几点思考 　　纵观课改前后多种版本的教材，发现现行国标版教材中所呈现的计算题降低了难度，这一改动是不是降低对学生的要求呢？答案当然是否定的。《数学课程标准》中就明确指出计算教学更要注重学生逻辑思维能力、推理能力、观察能力、概括能力的培养，及对学生进行数学思想方法的渗透。 　　本节课的教学设计就很好地体现了上述理念。“小数乘小数”计算的生长点就是整数乘法，然而，“按整数乘法相乘后怎样得到原来的积”则需要经历一个严密的推理过程。教材安排了两次探究活动：第一次在教学例1时，充分让学生根据已有的知识和经验，通过自主探索和小组合作相结合的方式，在教师的指导下经历推理的过程；第二次在教学“试一试”时，培养学生独立进行推理的能力。在两次探究后，引导学生比较各题中两个因数与积的小数位数，发现“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。同时，通过归纳推理的方式总结出小数乘法的计算法则，并通过多种形式的练习，帮助学生进一步掌握计算方法，培养计算能力。 　　片断一： 　　师（课件出示平面图）：同学们，这是小明新家平面图的一部分，你能根据给出的数学信息，提出一些问题吗？ 　　生1：阳台的面积是多少平方米？ 　　生2：阳台和房间一共有多少平方米？ 　　生3：阳台、书房和房间一共有多少平方米？ 　　…… 　　师：同学们提出了这么多有价值的问题，可见，大家都是善于动脑筋的学生。（课件出示其中的三个问题）你能求出书房的面积吗？怎样列式？ 　　生4：3×2.8。 　　师：为什么用3×2.8呢？ 　　生5：因为书房是长方形，所以用3×2.8。 　　师：那怎样计算呢？请同学们拿出自己的本子来算。（学生独立进行计算）谁来说说这题的计算方法？ 　　生6：列竖式时先把右边对齐，按整数乘法进行计算，然后看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。 　　师：不错。还有谁来说说？ 　　生7：先按照整数乘法算出积，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位，最后点上小数点。 　　师：你们对小数乘整数的计算方法说得真完整、具体，可见你们掌握得不错。 　　师：求房间和阳台的面积有多大，各怎么列式？ 　　生8：求房间的面积列式为3.6×2.8，求阳台的面积列式为1.15×2.8。 　　师：请同学们观察一下，这两道算式与前面的一道算式有什么不同？ 　　生9：第一道算式是小数乘整数，第二和第三道算式是小数乘小数。 　　师：今天，我们就一起来研究小数乘小数。（板书课题：“小数乘小数”） 　　…… 　　反思：创设情境与复习铺垫的矛盾是当前计算教学中存在的问题之一。本节课的导入设计改变了课本原有的呈现方式，将复习铺垫与情境导入融为一体，解决了创设情境与复习铺垫之间的矛盾，使原本枯燥的计算教学不仅能引发学生的学习兴趣，还能为新知的学习做铺垫。课始，我让学生结合具体情境发现并提出问题，进而解决问题，既复习了小数乘整数的计算方法，又为后面探究小数乘小数的计算方法埋下伏笔。当学生提出求房间和阳台的面积时，我适时引导，便能自然地引入新课。 　　片断二： 　　师：让我们根据经验，先尝试计算一下房间的面积。（学生独立尝试计算，教师巡视，然后让两位学生板书不同的计算方法） 　　师：这两位同学的计算有什么相同之处和不同之处？ 　　生1：他们都是先按照整数乘法进行计算的，但积的小数点位置不同。 　　师：这两位同学无论谁计算的对还是错，都值得表扬。因为小数乘小数的确是先按照整数乘法进行计算的，然后点上小数点，只是小数点的位置不同。看来，关键问题是确定积的小数点位置。 　　师：到底哪种算法对呢？利用估算的方法，我们可以判断出来。 　　生2：把2.8看作3，3.6×3=10.8，那3.6×2.8的积一定比10.8小，所以3.6×2.8的积不是100.8。 　　师：还有别的方法吗？ 　　生3：把3.6看成4，4×2.8=11.2，说明3.6×2.8的积一定比11.2小，所以第一种算法是正确的，积应该是10.08。 　　生4：3.6比4小，2.8比3小，4×3=12，即3.6×2.8的积一定比12小，所以100.8是错的。 　　…… 　　反思：《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应该是富有挑战性的。”在学生不了解小数乘小数计算方法的情况下，让他们根据自己已有的知识经验独立尝试计算3.6×2.8这一富有挑战性的题目，更有利于培养学生的思维能力和探究能力。同时，学生的头脑不是一片空白，他们有“小数乘整数”“积的变化规律”“小数点的移动引起小数大小变化规律”等知识经验作基础，所以我大胆地让学生尝试计算，让他们经历探索的过程，获得思维的训练。另外，纵观苏教版国标本小学数